陳春蘭

摘 要： 作文教學要重在引導(dǎo)學生對生活的體驗，喚醒學生對生活的感受，讓學生明白觀察的角度，學會觀察的方法，學到捕捉亮點的技巧，更學會如何用有情有味的語言表述。只有讓作文教學走上“回家”的路，才能真正擁有“此中有真意，欲辯已忘言”的瀟灑。

關(guān)鍵詞： 作文 回家 地氣 人氣 文氣

“一怕文言文，二怕寫作文”形象地道出了學生學語文的無奈和辛酸，尤其是寫作文更是讓學生覺得如履薄冰，很難覓到“柳暗花明”的捷徑，每每提到寫作文，學生總是不感興趣，擔心自己寫不出，整體水平并不令人滿意。近幾年發(fā)現(xiàn)作文主要存在內(nèi)容虛偽化、結(jié)構(gòu)模式化、選材隨意化、語言華麗化等不良傾向。筆者認為要想切實改變這一現(xiàn)狀，提高學生的寫作水平，必須得力于有效的作文指導(dǎo)。每一節(jié)好的作文指導(dǎo)課都應(yīng)是思維訓(xùn)練充分的課，應(yīng)是氣韻飽滿的課，應(yīng)是融地氣、人氣、文氣于一體的一次寫作“踏青”。鑒于此，筆者不揣淺陋，從實踐層面提出見解，敬請諸位方家批評指正。

一、地氣，讓作文教學更生態(tài)

好的作文指導(dǎo)課，不能脫離學生的實際需要，否則定是“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，成了縹緲的“空中樓閣”，再美也無多大裨益。只有扎根于學生需求這片肥沃的土壤，有了“地氣”，學生作文才會呈現(xiàn)出“萬紫千紅總是春”的景象，才會芳香撲鼻，搖曳生姿。

教師首先要重視學生常感到困惑的幾個問題：選材，解決寫什么；表達，解決怎么寫；立意，解決表現(xiàn)什么。這就要求教師重視培養(yǎng)學生觀察世界、反思生活的習慣與能力，讓他們親身體驗大自然中的美，感受生活的點點滴滴。引導(dǎo)他們在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)令人怦然心動的風景，捕捉生活中的點滴，從而折射出炫目的光華。

其次，作文教學中要采取科學適宜的策略，精心選擇訓(xùn)練點。教師通過“栽活一棵樹”，力求在學生中“育好一片林”。選擇訓(xùn)練點時切口要小，小中見大，忌浮光掠影。設(shè)計訓(xùn)練過程時應(yīng)注重作用于寫作過程，忌泛泛而談。重在引發(fā)每一個孩子對自己或他人的習作進行反思，努力做到：追求真實，表達真情實感；拒絕套作，反對無病呻吟。

總之，整個訓(xùn)練過程應(yīng)突出以下四點：課前診斷是基礎(chǔ)，科學設(shè)計是根本，學生活動是主體，教師點評是關(guān)鍵。

二、人氣，讓作文教學更充盈

好的作文指導(dǎo)課，應(yīng)是師生共同參與、積極互動的一次揚帆遠航，一次登高遠眺，一次雙簧表演……關(guān)鍵是師生都要在狀態(tài)，思維都要“在場”，學生主體和教師主導(dǎo)的地位要充分彰顯。充滿“人氣”，否則學生不能“身在曹營心在漢”，與教師在思維上成了熟悉的陌生人。

首先，教師在課堂教學中要做“平等中的首席”。不能缺位，不能只管“兩頭”（布置題目和習作點評），不顧中間（學生寫作過程中的有效指導(dǎo)），要著力于解決學生最想得到指導(dǎo)的問題（怎么寫）。因此，筆者認為以下幾個教學流程應(yīng)該是不可或缺的：①范例賞析：以精當?shù)睦右l(fā)學生的關(guān)注、興趣及研究；②規(guī)則提煉：通過對例子的分析提煉出一定的操作規(guī)則；③練習指導(dǎo)：教師設(shè)置一系列活動讓學生理解掌握規(guī)則，學以致用；④寫作修改：學生在構(gòu)思指導(dǎo)及研讀范文的基礎(chǔ)上嘗試寫作，并對照范文修改習作；⑤交流發(fā)表：學生互相交流各自習作并提出修改意見，教師提供必要的修改指導(dǎo)意見，學生在此基礎(chǔ)上修改并最后潤色，通過黑板報、網(wǎng)絡(luò)等盡可能多的方式予以發(fā)表。

其次，教師要引導(dǎo)學生參與作文評判的過程。課堂教學不能急躁，否則“欲速則不達”，教師要圍繞確定的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學生充分發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，多角度地再現(xiàn)與提煉生活中的細節(jié)與場景，個性地表現(xiàn)生活的見解和感悟。因為只有重視培養(yǎng)學生的生活情趣，學生才能真實、個性地表達；學生只有觀察細致入微，思考才會獨特深刻，表達才會更生動形象，才會寫出吸引讀者的佳作。總之，重視學生思維的訓(xùn)練，我們才會聽到學生課堂中成長“拔節(jié)”的聲音，學生寫作才能厚積薄發(fā)。

三、文氣，讓作文教學更智

好的作文指導(dǎo)課，應(yīng)具有較高的深層的學習效率，定是走進經(jīng)典，“文氣”彌漫的課堂，也是學生盡情“綻放”思維之花的課堂。

首先，作文教學培養(yǎng)學生書面表達能力有兩種途徑：一是直接教給學生表達的技巧和方法；二是通過揣摩名篇佳作的寫作表達技巧引導(dǎo)學生學會表達。實踐證明，直接的寫作知識教學的效果是有限的，最重要的是學生通過走進經(jīng)典，仔細地閱讀、品味和感受，從作文借鑒的角度看名家名篇，借助想象將文本還原到作者的寫作行為中，進行一種“想象性的還原”。

其次，寫要寫出學生的生活。他山之石，為我所用，借它之技，寫我之文，經(jīng)典作品雖然是開發(fā)學生潛能的材料庫，但必須將寫作推向?qū)W生生活的諸多方面，時刻不忘激發(fā)他們模仿的熱情，融入他們自己的生活與思維，進行再創(chuàng)造。只有這樣，才能“風乍起，吹皺一池春水”，而我們的失敗往往就在不能適時適度地聯(lián)系學生的實際。

綜上所述，作文教學要重在引導(dǎo)學生對生活的體驗，喚醒學生對生活的感受，讓學生明白觀察的角度，學會觀察的方法，學到捕捉亮點的技巧，更學會如何用有情有味的語言表述。只有讓作文教學走上“回家”的路，語文老師才能“行到水窮處，坐看云起時”，才能真正擁有“此中有真意，欲辯已忘言”的瀟灑。