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        翻轉課堂在中學數學教學中的應用

        2015-09-10 07:22:44海浴宇
        考試周刊 2015年100期
        關鍵詞:中學數學教學應用翻轉課堂

        海浴宇

        摘 要: 數學是一門思考探究型的科目,數學學習質量的提高在很大程度上受學生自身的影響。在傳統(tǒng)的教學模式中,中學生在數學課堂教學中的參與度較低,思考探究的積極性較差,學習質量不高。本文結合翻轉課堂的相關特點,以《對數函數與指數函數的關系》為例,對其在中學數學教學中的應用策略進行了探究。

        關鍵詞: 中學數學 翻轉課堂 教學應用

        翻轉課堂(KFC),顧名思義就是對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行顛覆,以信息技術為支撐,利用教師錄制的微視頻,對課上的知識傳授和課下的知識內化進行顛倒安排,在課堂教學中充分體現學生的主體地位,提高學生對課堂的參與度,從而達到提高教學質量的目的[1]。數學本就是一門探究型的學科,因此探究翻轉課堂在中學數學教學中的應用具有重要意義。

        一、翻轉課堂的特點概述

        翻轉課堂作為一種新型的教學模式,作為一種顛覆傳統(tǒng)的教學模式,有其獨有的特點,具體分析如下:第一,重構教學流程。傳統(tǒng)的課堂模式是課堂學習、課后作業(yè),而翻轉課堂的模式是課下學習、課上作業(yè)。學生在課下通過自學完成知識傳遞,在課上教師引導學生進行作業(yè)練習以完成知識內化。第二,變革教學形式。傳統(tǒng)的教學模式是班級制教學,學生的個性得不到充分發(fā)揮。而在翻轉課堂教學模式下,教師以學生的需求為依據為其提供個性化的教學方案,對學生內在潛能的挖掘意義重大。第三,轉變師生角色。傳統(tǒng)課堂教學模式下教師是課堂的主體,學生被動學習。在翻轉課堂模式下,學生轉變?yōu)檎n堂的主體,充分發(fā)揮學習主動性[2]。第四,評價方式多元化。傳統(tǒng)課堂評價方式為測試,翻轉課堂的評價方式融小論文、調查、學習檔案、訪談于一體,對學生進行全面評價。

        二、翻轉課堂在中學數學教學中的應用

        翻轉課堂的應用分為兩個部分,分別是課下知識傳授、課上知識內化,以《對數函數與指數函數的關系》為例,其在中學數學教學中的應用具體分析如下。

        (一)課下知識傳授

        第一,明確教學目標。教學目標分為兩部分,其一是課下知識傳授目標,具體為:能利用電子設備學習反函數的相關知識,在網絡互動中建立反函數知識體系,體會探究學習的樂趣。其二是課上知識內化目標,具體為:通過自主探究對反函數的概念進行深入研究;對對數函數、指數函數的圖像、性質和相互關系進行深入理解;在互動學習中提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的探究精神,提高學生的自主學習能力。

        第二,創(chuàng)建教學視頻。教學視頻的來源有兩個,一是教師錄制視頻;一是網絡公開優(yōu)秀視頻。其內容主要包括三點,分別是:(1)由對數函數圖像和指數函數圖像對比引出反函數的相關概念;(2)反函數的求取探究;(3)布置一些簡單的求解反函數的問題。在創(chuàng)建視頻時要注意以下內容:(1)將視頻時間維持在10分鐘左右,以便學生能夠集中精力,提高學習效率;(2)視頻內容要精悍簡短;(3)視頻不僅要在課堂在演示,還要發(fā)布到校園學習網站上,以便學生自行下載學習。

        第三,學生自主學習。首先,學生在教師的引領下觀看視頻,可自行安排視頻播放進度,邊看邊做記錄,完成課前練習。然后,學生完成視頻觀看,對反函數初步了解,進行練習檢測,練習內容如下。

        (1)函數y=x■+3(x∈R)是否有反函數?

        (2)求解反函數:①y=3x-1(x∈R);②y=■+1(x≥0);③y=x■+1(x∈R)。

        (3)如果f(x)=x■+x(x<1/2),那么f■(3)=( )。

        學生在解決這些問題的時候,如果遇到困難可以與同學或老師共同進行探究,促使思考能力和學習能力的提高。

        (二)課上知識內化

        第一,明確問題。教師可以根據學生在課下知識傳授環(huán)節(jié)中提出的問題總結出有價值的問題以供課上探究。例如,設置如下問題:如何判斷一個函數是否存在反函數?若存在如何求解?在學生回答問題之后教師布置相關作業(yè)。

        第二,自主探究。在自主探究模式下教師可以營造一個個性化的環(huán)境以供學生學習,在此模式下,教師可以開展“1對1”教學,幫助學生解決困惑,提高知識內化效率。

        第三,小組協(xié)作。對于一些解決起來教學困難的問題,可以以3~6人為一組,通過收集資料、組內探究進行解決,這種方法能夠擴展學生知識,提高學習效率,提高學生的合作溝通能力,對學習效果的增強異常關鍵。

        第四,成果展示與教學評價。學生將小組學習成果或個人學習成果在課堂上進行展示,通過班級交流和探討得出問題的最終結果。之后,教師要對問題結果和學生表現進行客觀評價,完成課堂總結,同時對學生給予鼓勵。

        三、結語

        翻轉課堂革新了傳統(tǒng)的教學模式,對提高教學質量來說意義重大。在中學數學教學中,翻轉課堂的應用主要分為兩大部分,一是課下知識傳輸;二是課上知識內化。每個部分的教學內容又可以進行細分,課下知識傳輸可以分為明確教學目標、創(chuàng)建教學視頻、學生自主學習三個內容;課上知識內化又可以分為明確問題、自主探究、小組協(xié)作、成果展示與教學評價四個內容。合理應用翻轉課堂教學,對提高教學質量意義非凡。

        參考文獻:

        [1]吳華,叢洋,孫麗梅,等.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備,2014(18):136-138.

        [2]池屏雁.在數學教學中運用“翻轉課堂”及思考[J].考試周刊,2015(31):44.

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