李鵬輝

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一言談”、“滿堂灌”的方式，把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)向大自然，走進學(xué)生的生活，以多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 多樣化 教學(xué)方式

近年來，通過參與新教材、新課堂的實驗研究，經(jīng)歷了觀念的轉(zhuǎn)變、教法的更新、角色的變化、評價方式的變革等一系列的蛻變進程，確實感受到了新課程理念下，動態(tài)的課堂帶來學(xué)生的變化，教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鮮活的素材、靈活的教法、靈動的課堂，才能滿足不斷發(fā)展中的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)該如何實施多樣化教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效呢？

一、走出教室，突出學(xué)習(xí)活動的多樣化

數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，實用性，而且要更多地體現(xiàn)發(fā)展性。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲取，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度的發(fā)展變化。教學(xué)活動多樣化，能更有效地提高課堂教學(xué)效率。例如：教學(xué)新審定人教版三年級《測量》時，我決定將學(xué)生帶到室外進行實地測量，開展實踐性學(xué)習(xí)活動。孩子們帶著學(xué)習(xí)用品、測量工具，興高采烈地奔向?qū)嵺`基地后，幾個人一小組，有的玩弄著手中的工具，不停地按要求操作；有的記錄測量的數(shù)據(jù)；有的進行計算……熱鬧場面帶給孩子們的是洋溢在臉上燦爛的笑容。這樣的學(xué)習(xí)活動改變了課堂上教師單一傳授的方式，讓學(xué)生的手、口、腦及情感都動了起來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展性。

二、交往互動，突出師生角色的多樣化

《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》在“課程實施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！睆娬{(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動，是教師與學(xué)生對話的過程，師生間、生生間可以進行動態(tài)的對話，其形式是多種多樣的。如教學(xué)《平行與垂直》一課時，通過師生互動，確立了“碰頭相交”、“不碰頭平行”的結(jié)論。老師通過演示同一平面的兩條直線和不同平面的兩條直線，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有時兩條直線不相交是平行的，而有時不相交卻不平行，深化學(xué)生對平行線的認識，將互動引向深入，使平行定義在互動中不斷調(diào)整、修正，并逐步建構(gòu)起來。師生間交往互動的理念促使教師放手讓學(xué)生主動探索。教師的信任及開放的提問為學(xué)生大膽地嘗試、猜想提供了空間。

三、巧用生成，突出教學(xué)策略的多樣化

開放教學(xué)預(yù)設(shè)是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。新的課堂是多變的、難以預(yù)設(shè)的，再精密的預(yù)設(shè)也很難保證非預(yù)設(shè)生成的發(fā)生。也正是因為有非預(yù)設(shè)性生成的出現(xiàn)，才使得課堂更豐富多彩，更有挑戰(zhàn)性。教師在課堂教學(xué)中對非預(yù)設(shè)性生成不是逃避，而應(yīng)當積極應(yīng)對，不是簡單處理，而應(yīng)當精心打理。只有教師坦然面對無法預(yù)約的即時教學(xué)場景，并作出及時回應(yīng)，予以合理的引導(dǎo)，才有助于實現(xiàn)教學(xué)目標。如教學(xué)《長方形面積的計算》時，當進行到讓學(xué)生比較兩個相近圖形的大小時，一個學(xué)生站起來說：“我知道長方形面積的算法，只要用‘長×寬’就可以求出它們的面積。”再一問，全班竟然有半數(shù)的同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)了。教師原先精心設(shè)計的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計好的精心提問一下子全“泡湯”了。怎么辦？唯有順水推舟，及時改變預(yù)設(shè)的程序?！澳敲撮L方形的面積為什么可以用長乘以寬來計算呢？請你用手中的學(xué)具證明，行嗎？”學(xué)生個個興趣盎然，全身心地投入到新知的探索中：有的獨立操作，有的合作討論；教師也適時參與學(xué)生的討論、交流；學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的聰明才智，大大超出了老師的預(yù)想。自主探究能給予學(xué)生證明自己的機會，使他們體驗真正屬于自己的知識的生成，同時在這個生成過程中推動了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

四、科學(xué)評價，突出學(xué)生發(fā)展的多元化

《新課程標準（2011版）》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！蓖瑫r強調(diào)：“應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系?！庇捎谡n堂教學(xué)是一個多元空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式，促進學(xué)生主動發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)評價比較強調(diào)評價的甄別、選拔功能，熱衷于排名次、比高低。這樣只有少數(shù)的“優(yōu)秀生”能夠體驗到成功的快樂，而大多數(shù)學(xué)生會因為看不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前景而成了“失敗者”，這不是我們評價的最終目的。根據(jù)新課標的要求，我們采取了新的評價方式，比如建立學(xué)生成長記錄袋，組織答辯、集體評議，開展研究性課題，讓學(xué)生自己出考題等，評價學(xué)生將不再只有一把尺子而是多把尺子。實踐證明“多一把尺子就多一批好學(xué)生”，只有實現(xiàn)評價方式多元化，才能使每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有遵循學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律，因材施教，積極探索，在不斷研究與總結(jié)中，找到最合適的教學(xué)方法，既激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又使學(xué)生獲取科學(xué)的知識和能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育”，促進學(xué)生全面發(fā)展。