賴禮烽

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，備受廣大師生的青睞。但是，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)卻經(jīng)常是有其形而無(wú)其神，存在表面熱鬧、不能真正體現(xiàn)合作精神等共性問(wèn)題。

教育要有鮮活的生命力，就必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，離不開(kāi)一種競(jìng)爭(zhēng)與合作，這種競(jìng)爭(zhēng)與合作必須在課堂實(shí)施，這是一種特定的教育規(guī)律的命令。在競(jìng)爭(zhēng)中，使學(xué)生懂得合作的重要；在競(jìng)爭(zhēng)中，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作。健康的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是：在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。由此，筆者在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有意引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)促合作，使班級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)取得明顯實(shí)效。

筆者在《中學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究》的課題實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際就新課標(biāo)理念下初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的有效性操作策略作探討。

一、科學(xué)建組，明確要求是保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分組往往直接影響學(xué)生參與的深度與廣度。大多數(shù)老師通常是按前后桌4至6人組成小組，很少關(guān)注小組成員之間的情況，然而“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一”。分組時(shí)應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛(ài)好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組合成小組。

1.科學(xué)建組，合理分工。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)都有不同程度的差異，將成績(jī)好、中、差學(xué)生搭配在一起，利用學(xué)生間的年齡差別不大、理解能力相近這一有利條件，使基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生獲得從老師那里無(wú)法獲得的學(xué)習(xí)方法以解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。鑒于以上思考，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按成績(jī)好、中、差把班級(jí)學(xué)生分成固定的6組，8人一組。分工時(shí)，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙洌?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免小組合作流于形式。給學(xué)困生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂(lè)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.明確要求，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。為營(yíng)造比學(xué)氛圍，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，筆者將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)比細(xì)則》，并組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確具體要求。同時(shí)結(jié)合思想教育，講透評(píng)比活動(dòng)的目的與意義，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立集體觀念，樹(shù)立合作精神，主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)?！缎〗M合作學(xué)習(xí)評(píng)比細(xì)則》使小組合作學(xué)習(xí)評(píng)比有章可循，學(xué)生自覺(jué)按照要求操作，避免課堂出現(xiàn)喧嘩、跑題的現(xiàn)象。競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作，有了評(píng)比的鞭策，學(xué)生合作意識(shí)更強(qiáng)，大家爭(zhēng)先恐后，合作學(xué)習(xí)、互幫互助的熱情高漲。

二、互助分享，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)是提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)聚沙成塔、積累漸進(jìn)的過(guò)程。有些語(yǔ)文知識(shí)教師不講怕學(xué)生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效并不明顯。仔細(xì)分析，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)大多數(shù)屬于程序性知識(shí)，需要學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容可以通過(guò)“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學(xué)生的理解水平，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力放給學(xué)生，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐習(xí)得知識(shí)，形成能力。

試卷講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)中教師最傷腦筋的一種課型。在試卷講評(píng)課上，學(xué)生只關(guān)注正確答案是什么，當(dāng)老師講評(píng)到自己做對(duì)的題目時(shí)更是漠不關(guān)心，老師講得辛苦，收效卻不佳。怎樣才能提高試卷講評(píng)課的效率呢？筆者嘗試采用小組分享式自主學(xué)習(xí)的方法，收到明顯的成效。

首先，我讓學(xué)生以小組為單位，八名組員圍坐在組長(zhǎng)周?chē)?，由組長(zhǎng)依據(jù)質(zhì)量分析表格，對(duì)組員試卷各大題完成質(zhì)量分析。其次，組長(zhǎng)組織討論，各大題得分最高者逐一發(fā)言，解答組員疑問(wèn)，組長(zhǎng)對(duì)組員仍不能理解的問(wèn)題做好記錄。最后，有問(wèn)題需要解答的小組，組長(zhǎng)作為發(fā)言人向其他小組提問(wèn)；老師記錄小組無(wú)法解答的問(wèn)題，在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師適時(shí)引導(dǎo)，依據(jù)評(píng)比細(xì)則，對(duì)正確回答問(wèn)題的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作。

這樣的試卷講評(píng)課，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主解決問(wèn)題，學(xué)生互助互學(xué)，學(xué)優(yōu)生成為學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)困生得到幫助；教師的講評(píng)富有針對(duì)性，達(dá)到事半功倍的效果。

三、強(qiáng)化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共贏是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的升華

有學(xué)習(xí)，就有對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，必不可少。適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)，使每個(gè)小組都能真切地體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望；評(píng)價(jià)本身具有的競(jìng)爭(zhēng)性，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用得以充分發(fā)揮，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更注重合作。

在考評(píng)時(shí)，我以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，注重兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：一是對(duì)小組的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；二是對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在小組參與過(guò)程中的表現(xiàn)，明確學(xué)生哪些理解獨(dú)特、深刻，哪個(gè)問(wèn)題或想法有價(jià)值。同時(shí)，改變過(guò)去由教師一人評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生也在課堂上參與評(píng)價(jià)，完成自評(píng)與同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮師生共同評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，大大提高課堂教學(xué)效率。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師不僅要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納合作探究所得出的成果，而且要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。這需要教師在課堂上有一雙慧眼、一對(duì)聰耳和一顆善于感受的心，及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的信息，并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，評(píng)價(jià)產(chǎn)生的鼓勵(lì)作用和激勵(lì)效果充分保證小組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)不一定用語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)，有時(shí)也可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言：期待的眼神、贊許的微笑、鼓勵(lì)的表情等?？傊處煂?duì)學(xué)生的參與要給予各種方式的鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生直接、平等地參與合作學(xué)習(xí)的積極性。美國(guó)一位著名心理學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類(lèi)的靈魂而言，就像植物需要陽(yáng)光一樣。

新課程倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。我們要正確地運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

福建省教育科學(xué)”十二五”規(guī)劃課題《中學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究》編號(hào)：FJJKXB13-198。