劉培

摘 要： 評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和結(jié)果會產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞： 中學(xué) 美術(shù) 教學(xué) 評價中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、促進美術(shù)教學(xué)水平提高具有重要意義。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學(xué)生發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

一、采用多種評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！睂嵺`證明，得分低、評價差的學(xué)生容易失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)主動性較差。所以，美術(shù)課除了要通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發(fā)揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學(xué)生自信心，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，使用這種激勵性的評價方法也要根據(jù)不同年級的學(xué)生而有所不同。對七、八年級的學(xué)生，主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據(jù)他們的年齡特點，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇?。而對九年級學(xué)生，則應(yīng)該慎用激勵性的評價，傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評價不良，則不但不能發(fā)揮作用，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評價功能的發(fā)揮。同時，評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，目標(biāo)要小，起點要低，對學(xué)生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作精神等行為出現(xiàn)時要及時予以反饋。評價的方法也應(yīng)根據(jù)不同的評價內(nèi)容而定，可用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。如：學(xué)生作業(yè)的評價，就可以打分、寫評語或根據(jù)作業(yè)反映的突出優(yōu)勢蓋章，也可以按班級或年級舉行小型的展覽；或建立成長記錄袋；或讓學(xué)生制作作品集等反映學(xué)生多方面優(yōu)勢。在美術(shù)成績評定中，作業(yè)不應(yīng)是唯一依據(jù)，可以用試卷、作業(yè)加其他資料結(jié)合在一起進行評定。無論采用哪種形式，評價一定要有明確目標(biāo)，客觀和恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論。要通過評價培養(yǎng)學(xué)生客觀地認識自己的習(xí)慣，提高他們的反省能力，從而促進他們的學(xué)習(xí)。

二、采用多種評價形式，促進學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價者是教師，對學(xué)生的評價往往基于教師自己的審美觀。教師對學(xué)生的作業(yè)進行評分，學(xué)生只是看一眼自己得的分?jǐn)?shù)，很快就拋諸腦后，對怎樣改進并沒有深入體會。因為這是教師的主觀評價，所以難免存在疏漏或片面性，如果教師對學(xué)生了解不多，則更會只以成績定位學(xué)生，這當(dāng)然無法發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，造成教師走過場、學(xué)生不重視的尷尬局面。

新課改提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自評、互評和小組互評的多元評價方式。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。多元的評價方式更具有全面性，能肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，明確學(xué)生需要克服的弱點與不足。人與人之間的思維方式存在差異性，不同的人對同一個問題的理解不同，當(dāng)然采取的解決方法也各不相同。教師是成年人，往往用成年人的眼光看問題，與學(xué)生的思維方式有很大差異。其他學(xué)生的意見，常常正是教師疏忽的，學(xué)生提出的建議，往往會使教師耳目一新，與教師的建議互補。這樣，學(xué)生既為他人提供了參考和借鑒，又加深了對作業(yè)的理解，更提高了自身的口頭表達能力和自我反思能力。

三、構(gòu)建期末成績的綜合性評定體系

《九年義務(wù)教育全日制美術(shù)教學(xué)大綱》明確指出：學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把美術(shù)評價分成“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以描述。由此可見，在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應(yīng)改進學(xué)生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

四、根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，確立評價標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)美術(shù)的教學(xué)評價必須從學(xué)生的成長需要出發(fā)，不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價時，教師要與其達成共識。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性評價標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚。允許學(xué)生反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，教師對其作業(yè)應(yīng)給予新的評價，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

五、多元化的教學(xué)評價方式

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂上采用多元化的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。課堂上可以采用做游戲的方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力思維。教師可從學(xué)生中了解到學(xué)生喜歡做的游戲，并在課堂上進行，給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生在美術(shù)課程中學(xué)習(xí)。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的美術(shù)成績會不斷提高。

教師采取不同評價標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力有重要影響。由于美術(shù)學(xué)科的本身特點，它不會存在一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師在美術(shù)教學(xué)的評價上，要更加注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的態(tài)度和情感，以及學(xué)生的個性化發(fā)展，使用多元化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價會更客觀。

學(xué)生在個性上都存在差異，中學(xué)美術(shù)教學(xué)的多元化評價主要是針對學(xué)生個性的差異進行因材施教，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)作能力的不同進行不同的指導(dǎo)和講解，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要擅長找到學(xué)生的優(yōu)點，并對學(xué)生進行鼓勵，樹立學(xué)生自信心，使學(xué)生更好地掌握美術(shù)的基本知識和繪畫技巧，從而產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，提高學(xué)生美術(shù)成績。通過努力，使中學(xué)美術(shù)向更多元化的方向發(fā)展，這是教學(xué)改革的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001-07.

[2]高凌飚.新課程的評價問題.廣東省教育廳教育教學(xué)研究室，2002-03.

[3]尹少淳.教育觀念決定評價技術(shù).中國美術(shù)教育，2001（5）.