李燕娥

摘 要： 在學(xué)困生的諸多心理問(wèn)題中，“自卑”心理是最重要的表現(xiàn)之一。學(xué)困生的“自卑”心理不但對(duì)其學(xué)習(xí)造成抑制，而且對(duì)其心理、行為產(chǎn)生負(fù)面作用，會(huì)對(duì)其一生的成長(zhǎng)造成不良影響，甚至可能會(huì)毀掉一個(gè)人的一生。本文從探究學(xué)困生“自卑”心理的形成，以及克服學(xué)困生“自卑”心理兩個(gè)方面，為學(xué)校教育中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化尋求科學(xué)有效的方法。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 自卑心理 克服自卑所謂學(xué)困生，主要指部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生。學(xué)困生是學(xué)校教育中現(xiàn)實(shí)存在的，雖然教育提倡“不放棄每一個(gè)學(xué)生”，但部分學(xué)生由于種種原因，在學(xué)業(yè)上無(wú)法取得成功，而且由于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，使部分學(xué)困生得不到正確對(duì)待，因此，造成學(xué)困生產(chǎn)生了諸多心理問(wèn)題，其中“自卑”心理是最重要的表現(xiàn)之一。

“自卑”是一種自我否認(rèn)，缺乏自信，自我評(píng)價(jià)失衡的心理表現(xiàn)，同時(shí)伴有一些消極的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂(yōu)郁、失望等。一個(gè)人形成自卑心理后，往往會(huì)從懷疑自己的能力到不能正確表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤獨(dú)地自我封閉。具有了“自卑”心理的學(xué)生本來(lái)可以經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，總會(huì)認(rèn)為“我不行”而放棄拼搏，也會(huì)因?yàn)轭I(lǐng)略不到學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，而不積極作為。因?yàn)榭床坏饺松墓馊A和希望，就不去憧憬美好的未來(lái)。學(xué)困生的“自卑”心理不但對(duì)其學(xué)習(xí)造成抑制，而且對(duì)其心理、行為產(chǎn)生負(fù)面作用，會(huì)對(duì)其一生的成長(zhǎng)造成不良影響，甚至可能會(huì)毀掉一個(gè)人的一生。因此，探究學(xué)困生“自卑”心理的形成，以及克服學(xué)困生“自卑”心理，成為學(xué)校教育不可忽視的課題。

一、學(xué)困生“自卑”心理的形成

1.教育觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)是罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生有過(guò)“差生”、后進(jìn)生、學(xué)困生等稱(chēng)呼，雖然目的似乎是降低某種歧視或者說(shuō)是保護(hù)學(xué)生的自尊，但還是沒(méi)有擺脫對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)化”教育的教育觀念。德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里人盡皆知的后進(jìn)生，老師常說(shuō)他對(duì)詩(shī)一竅不通；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因?yàn)槌煽?jī)差常被罰站在小凳子上任人取笑，但在這個(gè)班級(jí)中，恰恰是他們兩個(gè)成為舉世聞名的人物；大詩(shī)人拜倫在阿巴丁讀小學(xué)時(shí)，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一；愛(ài)因斯坦曾有過(guò)讓人倍感蹩腳的小板凳。還有像丘吉爾、牛頓、瓦特、愛(ài)迪生、達(dá)爾文等世界名流，年幼時(shí)無(wú)不在“差生”之列。我們所列舉的事實(shí)并不是鼓勵(lì)學(xué)困生的產(chǎn)生，而是強(qiáng)調(diào)教育觀念的轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性。精英教育、唯升學(xué)論的教育觀念，以成績(jī)論英雄，以升學(xué)率為指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必造成對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生的歧視與無(wú)視。每個(gè)人總是以他人為鏡認(rèn)識(shí)自己，如果他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，特別是較有權(quán)威的人的評(píng)價(jià)，就會(huì)影響對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，從而過(guò)低評(píng)價(jià)自己，產(chǎn)生自卑心理。

2.個(gè)體性格和自我認(rèn)識(shí)是根本原因。性格的形成既包括遺傳、血型、后天環(huán)境、社會(huì)因素等的影響，又包括心理特征的折射；既是時(shí)代現(xiàn)象的反映，又滲透文化修養(yǎng)內(nèi)涵。人的性格有優(yōu)劣之分，氣質(zhì)抑郁、性格內(nèi)向者大都對(duì)事物的感受性強(qiáng)，對(duì)事物帶來(lái)的消極后果有放大趨向，而且不容易將其消極體驗(yàn)及時(shí)宣泄和排解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分氣質(zhì)抑郁、性格內(nèi)向的學(xué)困生都存在“自卑”心理，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期學(xué)習(xí)上的失敗使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生恐懼感和回避意識(shí)，更加封閉自己，無(wú)法獲得更多的幫助和交流，從而產(chǎn)生自卑心理。

自我認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生自卑心理的內(nèi)因。由于學(xué)習(xí)上的不成功，大部分學(xué)困生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，總認(rèn)為自己做什么都不如別人，從而忽視了自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，也缺乏努力拼搏的勇氣和決心，往往對(duì)學(xué)校和班級(jí)的各種活動(dòng)采取逃避甚至排斥的行動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成思維發(fā)展的低層次化，以及情感態(tài)度上冷漠化，產(chǎn)生作繭自縛、自暴自棄的自卑心理。

3.家庭與社會(huì)環(huán)境是重要因素。首先，很多學(xué)困生的形成與家庭環(huán)境有關(guān)，自卑心理的形成無(wú)法擺脫家庭環(huán)境這一因素的影響。離異家庭中出現(xiàn)許多“問(wèn)題學(xué)生”和學(xué)困生，他們往往因?yàn)槿鄙偌彝サ臏嘏完P(guān)愛(ài)，比其他學(xué)生心理負(fù)擔(dān)要重。如果再加上學(xué)習(xí)困難，無(wú)法得到家庭的支持和疏導(dǎo)，無(wú)疑在他們的心靈上就是“雪上加霜”，產(chǎn)生“自卑”心理。那些生活困難的留守孩子，一旦成為學(xué)困生，就在學(xué)校里幾乎沒(méi)有與其他同學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)，“自慚形穢”形成自卑心理。其次，社會(huì)環(huán)境是形成自卑心理的重要因素。每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)自卑心理影響很重要。由于我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，以及一些就業(yè)觀念的束縛，“文憑”招牌依然高聳林立，使學(xué)困生感到必將永遠(yuǎn)處于社會(huì)的下層，將來(lái)只能從事讓別人瞧不起、沒(méi)人干的職業(yè)，前途暗淡，對(duì)命運(yùn)失望，因此產(chǎn)生自卑心理。

二、克服“自卑”心理的有效措施

1.降低要求，樹(shù)立自我價(jià)值，激勵(lì)他們快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)困生知識(shí)上欠缺、思維上后滯，在一定程度上剝奪了他們參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)困生處于一種弱勢(shì)地位，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活的方方面面都體驗(yàn)不到自身價(jià)值，甚至?xí)獾綇?qiáng)勢(shì)群體的厭棄。自我價(jià)值感是一個(gè)人安身立命的根本，喪失自我價(jià)值體驗(yàn)，會(huì)使他們心態(tài)失衡，陷入惡性的心理體驗(yàn)之中，走不出心理陰影，很難擺脫現(xiàn)實(shí)的困境。美國(guó)索里和特爾福德在《教育心理學(xué)》中談到：“如果你把學(xué)生看做是負(fù)責(zé)任的人，他們就會(huì)有認(rèn)真負(fù)責(zé)的行動(dòng)；如果你把他們看成小孩，他們將會(huì)像孩子似的行動(dòng)；如果你期望你的孩子去欺騙人，他將不會(huì)使你失望?！苯档蛯?duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)上的要求，不要總拿優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)判這些學(xué)生，也不要輕易給學(xué)生戴上“差生”的帽子，特別是在課堂教學(xué)中，要利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題，利用他們的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們參與教學(xué)、參與合作學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到自我在集體中的價(jià)值，從而樹(shù)立“天生我才必有用”的強(qiáng)烈的自我價(jià)值感，激發(fā)他們勇于參與、積極探索，逐漸消除他們的自卑心理。

2.挖掘潛能，樹(shù)立自信，激勵(lì)他們抬起頭來(lái)前進(jìn)。每個(gè)人都有潛在能力，學(xué)校教育的目標(biāo)就是充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，讓其得到有效發(fā)展，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。前蘇聯(lián)教育家贊科夫研究證明：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就會(huì)產(chǎn)生自信力。因此，充分挖掘?qū)W困生的潛在能力，可以樹(shù)立自信心，有了自信他們才能積極面對(duì)困難，勇敢克服困難，消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和否定自己的心理，建立自強(qiáng)不息的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，并在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地加以利用，盡可能放大其優(yōu)點(diǎn)，縮小其缺點(diǎn)，讓學(xué)困生找回自信。可以讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)擅長(zhǎng)的角色，這樣既可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，又可以參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并得到同伴的幫助，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)自己在合作學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值，消除其回避和怯弱的自卑心理。得到別人的重視和肯定評(píng)價(jià)是學(xué)困生的心理需求，利用他們的特長(zhǎng)讓他們擔(dān)當(dāng)班級(jí)活動(dòng)的組織者，比如體育競(jìng)賽、文藝演出、辯論賽等，就可以消除他們的恐懼感，引導(dǎo)他們走出“自卑”的陰影，激勵(lì)他們抬起頭來(lái)前進(jìn)。

3.鍛煉膽識(shí)，樹(shù)立自強(qiáng)，激勵(lì)他們勇敢挑戰(zhàn)未來(lái)。自卑極易消磨一個(gè)人的雄心、意志，使他們自暴自棄、悲觀失望。因此，培養(yǎng)學(xué)困生堅(jiān)韌不拔的意志是消除自卑心理的關(guān)鍵。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵是樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，勝不驕，敗不餒，樹(shù)信心，求上進(jìn)。在學(xué)校教育中，一方面教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)失敗的經(jīng)歷作出一些經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，正確客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而在今后的學(xué)習(xí)、生活中避免重蹈覆轍。另一方面要鼓勵(lì)他們以平常心對(duì)待失敗，樹(shù)立他們“失敗是成功之母”的信念，放棄和回避才是最大的敵人，只要我們努力勇敢地做，那么即便是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都是十分可貴的，使他們樹(shù)立“量變形成質(zhì)變”的自強(qiáng)意識(shí)。

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。我們要對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)信心，學(xué)業(yè)上的暫時(shí)滯后不代表未來(lái)生活的一無(wú)是處。增加學(xué)困生的人際交往，體驗(yàn)生活的豐富多彩，讓他們感受到每一個(gè)人都有喜、怒、哀、樂(lè)，從而正確面對(duì)自己，正確評(píng)價(jià)自我，及時(shí)抒發(fā)被壓抑的情感，增強(qiáng)生活的勇氣，走出自卑的泥潭，樹(shù)立“天生我材必有用”的強(qiáng)烈自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，激勵(lì)他們勇敢挑戰(zhàn)未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究》階段性成果。批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB1107。