王玉玲

摘 要： 新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)過程中要注重師生之間、生生之間，教師與文本、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)互動，以激發(fā)和提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，突出學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。本文從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度談?wù)勅绾伟l(fā)揮學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 學(xué)生 主體性傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是教師演示實(shí)驗(yàn)。講授實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，極大地抑制了學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，也不利于挖掘教師的創(chuàng)新潛力，把教學(xué)過程變成了以教師為主體的“單邊”活動。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，要打破舊的教學(xué)模式，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，尊重學(xué)生主體地位。那么在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性呢？我們可以從以下幾個(gè)方面思考與嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。教學(xué)效果的好壞與學(xué)生有無濃厚的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。在教學(xué)過程中，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)之美，向?qū)W生展示化學(xué)儀器美，化學(xué)物質(zhì)美，以及實(shí)驗(yàn)操作美，向?qū)W生演示一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如向CuSO4溶液中滴加濃燒堿溶液時(shí)，產(chǎn)生的藍(lán)色絮狀沉淀與藍(lán)色的鐘乳石非常相似，使人產(chǎn)生美感；做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，把噴泉裝置上的膠頭滴管取掉，在噴水導(dǎo)管口插一根細(xì)鐵釘，就會產(chǎn)生如花朵般美麗的噴泉，令人目不暇接；在兩個(gè)平底燒瓶里注入等量稀鹽酸，將分別裝有適量純堿和小蘇打粉末的兩個(gè)氣球扎在燒瓶口部，演示時(shí)將氣球里的粉末同時(shí)抖入燒瓶里，彩色氣球就像兩朵先后盛開的馬蹄蓮花，美麗動人。通過這些有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性被調(diào)動起來，有利于發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的主體性。

二、引導(dǎo)學(xué)生置疑

教師是整個(gè)教學(xué)活動的引導(dǎo)者、指揮者，不管是教材的處理還是學(xué)生主體地位的落實(shí)，都由教師控制。因此學(xué)生能否提出問題，所提出的問題是否一針見血，與教師的引導(dǎo)正確與否密不可分的。

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在演示之前，除了要向?qū)W生講述清楚實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的及仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)下疑問，引發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。例如在講“金屬活動性順序表”時(shí)，課本上是這樣敘述的：排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來。這時(shí)教師可針對這句話向?qū)W生設(shè)疑：是不是所有的金屬都符合這一規(guī)律呢？學(xué)生開始猶豫，不能回答。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，補(bǔ)充演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生設(shè)想一下實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象會是什么？學(xué)生按一般規(guī)律設(shè)想。說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都異口同聲地說：“鈉表面覆蓋一層光亮的銅，因?yàn)樵诮饘倩顒有皂樞蛑锈c排在銅的前面，它能把銅從硫酸銅溶液中置換出來。”并寫出了化學(xué)方程式：2Na+CuSO■=Cu+Na■SO■。接著教師開始演示，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察鈉的變化、溶液的顏色變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：鈉首先熔化成小球，在液面上迅速游動，且發(fā)出嘶嘶響聲，很快溶液中出現(xiàn)了藍(lán)色絮狀沉淀并有黑色固體產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)完畢，教師接著向?qū)W生置疑，為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？從中你發(fā)現(xiàn)了鈉的哪些特殊性質(zhì)？這一連串的疑問激活了學(xué)生思維，他們迫切想知道結(jié)論。這時(shí)教師就向?qū)W生解釋出現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因：因?yàn)殁c的化學(xué)性質(zhì)很活潑，在反應(yīng)過程中鈉先與溶液中的水反應(yīng)：2Na+2H■O=2NaOH+H■↑，然后是生成的NaOH與CuSO■溶液反應(yīng)：2Na+2H■O=2NaOH+H■↑，產(chǎn)生了Cu（OH）■藍(lán)色絮狀沉淀。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白了鈉的化學(xué)性質(zhì)很特殊，它不能把銅從它的鹽溶液里置換出來。接著教師補(bǔ)充說明：K、Ca的性質(zhì)比鈉還活潑，也不能把排在它后面的金屬從它們的鹽溶液里置換出來。通過這樣有趣和生動的實(shí)驗(yàn)探索，不斷地設(shè)置疑問，使學(xué)生的思維變得更加活躍。

三、通過探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主體性

以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)只起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，把學(xué)生的思維束縛得很死。學(xué)生只是被動接受書本上的正確結(jié)論，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。而探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生了解到事物的本質(zhì)，由感性認(rèn)識上升到理性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)了CO■的性質(zhì)后，可以跟同學(xué)們共同探究一組實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)燒杯內(nèi)點(diǎn)燃一長一短兩支短蠟燭。桌上點(diǎn)燃大小相同的一組蠟燭，討論：若向燒杯里緩慢倒入CO■氣體，將另一大小相同的燒杯蓋在桌上時(shí)，蠟燭熄滅的情況。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為燒杯中較短那支蠟燭先熄滅，原因是CO■的密度比空氣大。而對桌上蠟燭熄滅的情況有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為是較短那支蠟燭先熄滅.理由是蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的CO■氣體密度比空氣大，CO■往下沉；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為較長的先熄滅，理由是蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的CO■是熱氣體，氣體分子膨脹上升，燒杯上部CO■比下部多。討論完畢后，學(xué)生迫切地等待著演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：當(dāng)向燒杯中倒入CO■氣體時(shí)，較短蠟燭先熄滅；用燒杯蓋住桌上兩支蠟燭時(shí)，較長那支蠟燭先熄滅。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過探究實(shí)驗(yàn)，不僅能使學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)知識，而且能激活課堂氣氛，使學(xué)生積極、主動地參與到課堂中。

由此可見，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，教師要不斷深化實(shí)驗(yàn)改革，轉(zhuǎn)變與更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體性，讓理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。