鐘靜

摘 要： 詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的根基，不會(huì)語(yǔ)法，可能表達(dá)方面的能力會(huì)有所欠缺，但是如果沒(méi)有詞匯，就表達(dá)不出任何東西，可見(jiàn)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是十分重要的。在英語(yǔ)閱讀課中，詞匯教學(xué)一直困擾教師，課堂上只注重對(duì)學(xué)生閱讀方面進(jìn)行技巧的灌輸與培養(yǎng)，忽略詞匯在教學(xué)中的重要性。詞匯是語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素之一，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的載體。閱讀課上，學(xué)生可以通過(guò)廣泛的閱讀提高做題和學(xué)習(xí)的效率，但是由于大量詞匯的困擾，導(dǎo)致他們閱讀上的困難。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀課 詞匯教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中，如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率，讓學(xué)生接受更有用的英語(yǔ)知識(shí)，關(guān)鍵在于能否將語(yǔ)言的基礎(chǔ)詞匯教好。在初中學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)還是教學(xué)較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，詞匯貫穿閱讀課始終，閱讀理解和詞匯方面的知識(shí)相輔相成、相互促進(jìn)，所以有效進(jìn)行詞匯教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。詞匯量大才能保證在閱讀的過(guò)程中減少障礙，閱讀能力才會(huì)逐漸提高。當(dāng)然，閱讀課會(huì)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，所以如何在英語(yǔ)閱讀課程中進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)尤為重要，主要有以下措施：

一、閱讀前，統(tǒng)一教重難點(diǎn)詞匯

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要特別掌握的是遇到陌生詞匯不要依靠“查”解決，可以通過(guò)上下文進(jìn)行詞義的猜測(cè)，如果在閱讀的時(shí)候字字琢磨會(huì)影響做題的效率，甚至有可能影響做題的結(jié)果。教師在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中可以利用一個(gè)比較整合的時(shí)間挑選部分比較重要、相對(duì)較難的詞匯教給學(xué)生，教學(xué)生如何讀新詞匯，記住新詞匯的意思和用法，并在之后進(jìn)行提問(wèn)。教師解讀的新詞不要太多，在文章中挑選影響文章理解的詞匯，這樣學(xué)生不僅能夠掌握較重要的單詞，而且能夠保證他們?cè)陂喿x的過(guò)程中把握對(duì)文章的正確理解，這樣學(xué)生在以后自己做閱讀的時(shí)候就不會(huì)不知所措。

二、閱讀中，教會(huì)學(xué)生猜測(cè)詞義

閱讀課并不是讓學(xué)生隨便做上幾篇閱讀就可以，閱讀課需要教師帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)，更是在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。但是傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)方式是教師在講解文章的時(shí)候，一遇到新的單詞就開(kāi)始教學(xué)生，并且仔細(xì)地將音標(biāo)、意思及相關(guān)短語(yǔ)灌輸給學(xué)生，這樣的詞匯教學(xué)方式嚴(yán)重讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，并且即使在課堂上將教師所講的詞匯都記下來(lái)，課下的時(shí)候?qū)W生也并不一定去背。這樣不僅導(dǎo)致課上的閱讀沒(méi)有學(xué)好，還導(dǎo)致詞匯沒(méi)有掌握，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，有以下幾點(diǎn)嘗試。

1.巧用構(gòu)詞法，猜測(cè)詞義。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種生詞，在考試的過(guò)程中也不可能每一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞匯都通過(guò)詞典解決，其實(shí)很多不認(rèn)識(shí)的單詞都只是一些派生詞，所以教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法，大膽地猜測(cè)詞義。例如un-，im-，dis這三個(gè)前綴都表示否定的含義，比如comfortable一詞，初中大多已經(jīng)當(dāng)做重點(diǎn)詞匯來(lái)學(xué) ，表“舒適的”之義，現(xiàn)文章中出現(xiàn)uncomfortable，猛地一看，似乎不認(rèn)識(shí)，但是分開(kāi)來(lái)看，un-表示的否定前綴，據(jù)此就可以讓學(xué)生大膽地猜測(cè)出其“不舒服的”意思。前綴一般改變的只是詞義，而詞性不變。

2.揣摩語(yǔ)境，判斷詞義。閱讀需要閱讀技巧，所謂的揣摩語(yǔ)境就是根據(jù)整篇文章、前后的語(yǔ)句，尋找內(nèi)在的聯(lián)系和相應(yīng)的邏輯關(guān)系，特定的語(yǔ)境很多時(shí)候都會(huì)對(duì)其中陌生的單詞產(chǎn)生影響，并且很多單詞在文中會(huì)有異義，也就是在詞典中根本沒(méi)法找到其在文中的具體意思，這個(gè)時(shí)候就需要根據(jù)文章的特定語(yǔ)境去理解單詞。比如這個(gè)句子：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. “thin”在我們的理解中是“瘦”的意思，但是空氣不可能用“瘦”來(lái)解釋，這就需要學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)出其為“稀薄的”意思。

3.英文釋義，以舊代新。英文釋義法是教師在教授學(xué)生生單詞的時(shí)候最應(yīng)該采用的一種方法，用英語(yǔ)講述英語(yǔ)單詞的意思會(huì)讓學(xué)生更容易理解，讓學(xué)生盡量通過(guò)“近義詞、反義詞”的形式理解陌生的單詞，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思維的習(xí)慣。比如在九年級(jí)Unit8中，有這樣一句話：Because I can’t use my arms or legs well， normal things like answering the telephone， opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.此句中的“shut”是一個(gè)相對(duì)陌生的單詞，教師最好不要先告訴學(xué)生這個(gè)單詞的字面意思是什么，而是用英語(yǔ)解釋，“shut”在這里教師可以用“close”解釋，這種方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新的單詞，還讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上將以前的單詞“溫故而知新”。

三、閱讀后，督促學(xué)生鞏固詞匯

初中階段大量地進(jìn)行閱讀練習(xí)，一方面是為了在考試的過(guò)程中掌握一定的做題技巧并提高英語(yǔ)閱讀能力，另一方面則是學(xué)到更多的詞匯，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，閱讀后的詞匯鞏固和復(fù)習(xí)尤為重要，對(duì)于教師來(lái)講，正是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。教師可以采取以下幾種方式進(jìn)行詞匯的鞏固：

1.復(fù)述課文。之前學(xué)過(guò)的課文不能一遍就過(guò)，這樣學(xué)到的詞匯得不到鞏固，學(xué)生就很難記住，詞匯在一定的語(yǔ)言情境下才會(huì)更容易記住。所以學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候一定要清楚課文的內(nèi)容，在復(fù)述的過(guò)程中很好地注意新詞匯的用法。當(dāng)然，教師也可以在歸納課文的時(shí)候?qū)π略~匯進(jìn)行梳理。

2.還原情境，呈現(xiàn)文章。每一篇閱讀都有相應(yīng)的故事背景，所以對(duì)于新的詞匯，教師就可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，還原文章的情境。例如在“The happy farmer and his wife”一文中，文章內(nèi)容是一個(gè)關(guān)于幸運(yùn)仙子和一對(duì)貧窮農(nóng)民夫婦的寓言故事。教師就可以通過(guò)還原故事情境，將故事中的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，在表演的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在表演的時(shí)候?qū)㈩愃朴赼lthough的詞匯用法熟練運(yùn)用，不僅能加深對(duì)課文的理解，鞏固陌生的詞匯，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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