吳宜軍

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)，勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”可見(jiàn)閱讀有助于學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展智力。高中生物教材是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本源泉，學(xué)生能夠采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x教材是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的前提和保證。

1 有效閱讀的策略

1.1 要點(diǎn)提煉式閱讀

高中生物教材中有大量的生物學(xué)概念，而抽象性和概括性是概念的基本特征，這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)概念理解上的困難。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀概念的關(guān)鍵之處，分析概念的要點(diǎn)，并能以精煉的語(yǔ)言作提要。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相對(duì)性狀這一概念時(shí)，引導(dǎo)他們找出該概念的要點(diǎn)是“二同一不同”，即同種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)形式。又如，學(xué)生在閱讀同源染色體概念時(shí)，引導(dǎo)他們找出該概念的三個(gè)要點(diǎn)，即同源染色體的行為（減數(shù)分裂）能配對(duì)，來(lái)源是雙親（父方和母方），形態(tài)、大小上一般相同。這樣，學(xué)生就不難理解為何經(jīng)著絲點(diǎn)分裂形成的兩條染色體不是同源染色體，而X、Y卻是一對(duì)同源染色體了。

1.2 問(wèn)題提綱式閱讀

學(xué)源于思，思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題的閱讀往往是低效的。為了幫助學(xué)生更好地分清閱讀教材內(nèi)容的主次、重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高閱讀效率，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，列出問(wèn)題綱要，指導(dǎo)學(xué)生依綱閱讀。例如，在學(xué)習(xí)體液調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，列出了如下閱讀綱要：

（1） 什么是抗原？人體自身的組織或細(xì)胞能否成為抗原？

（2） 在特異性免疫中，吞噬細(xì)胞的作用是什么？

（3） 淋巴因子是由哪種細(xì)胞合成并分泌的？作用是什么？

（4） B細(xì)胞受到抗原刺激后會(huì)增殖分化成什么細(xì)胞？

（5） 抗體是由哪種細(xì)胞合成的？化學(xué)本質(zhì)是什么？有什么作用？

（6） 記憶細(xì)胞有什么作用？二次免疫有什么特點(diǎn)？

1.3 分析比較式閱讀

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)對(duì)比的方法而使認(rèn)識(shí)得到深化的，對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)容易混淆的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以利于掌握和記憶。如DNA和RNA的比較、細(xì)胞呼吸和光合作用的比較、DNA連接酶和DNA聚合酶的比較、精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較等。

1.4 圖文結(jié)合式閱讀

高中生物教材圖文并茂，除了文字以外還有豐富的圖表，引入這些圖表的初衷是幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，但學(xué)生常會(huì)將其忽略。因此教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，有目的地看圖，將圖表與閱讀教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，試著學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，用生物學(xué)語(yǔ)言表述生命現(xiàn)象及規(guī)律。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各個(gè)時(shí)期的特征描述，對(duì)應(yīng)各時(shí)期的圖像進(jìn)行觀察，同時(shí)再通過(guò)圖像的直觀顯示，反過(guò)來(lái)再去理解各個(gè)時(shí)期的特征。圖文結(jié)合閱讀有助于圖文的相互理解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解記憶得更加深刻。

1.5 實(shí)驗(yàn)問(wèn)題式閱讀

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。人教版高中生物含有大量的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往按部就班，不理解反應(yīng)或操作的原理，不注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果不佳。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，再觀察或做實(shí)驗(yàn)，這樣可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如，在做“綠葉中色素的提取和分離”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者可以讓學(xué)生帶著下列問(wèn)題閱讀：

（1） 石英砂、碳酸鈣在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？

（2） 加入無(wú)水乙醇（丙酮）的作用是什么？

（3） 為什么要迅速、充分研磨？

（4） 為什么必須及時(shí)用棉塞塞緊試管口？

（5） 色素為什么會(huì)在濾紙條上分離？

（6） 為什么將濾紙條的一端剪去二個(gè)角？

（7） 畫濾液細(xì)線為什么需要重復(fù)2～3次？

（8） 濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液？

2 有效閱讀的思考

2.1 教學(xué)方式需轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)理念主張課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。因此，教師要改變傳統(tǒng)以“講”代“讀”、以“練”代“讀”的教學(xué)方式，課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀教材。同時(shí)，教師應(yīng)將備課重心立足于教材資源，精心設(shè)計(jì)，將作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和作為學(xué)習(xí)資源的教材緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材來(lái)了解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而鍛煉分析和歸納的能力。

2.2 閱讀內(nèi)容需延伸

人教版高中生物教材設(shè)置了一些可讀性強(qiáng)的欄目，如“科學(xué)家訪談”“科學(xué)前沿”“科學(xué)家的故事”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等。這些欄目對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、提升學(xué)習(xí)興趣很有幫助，由于課堂時(shí)間有限，教師可安排學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。另外，教師可以選擇一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的書籍安排學(xué)生在假期進(jìn)行閱讀，如學(xué)習(xí)必修一時(shí)可以為學(xué)生推薦《生物學(xué)的歷史》、《生命是什么》，學(xué)習(xí)必修二時(shí)可以為學(xué)生推薦《雙螺旋——發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》、《自私的基因》、《物種起源》等書籍。

2.3 閱讀方法需指導(dǎo)

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生閱讀教材時(shí)僅停留在閱讀文字層面，對(duì)知識(shí)不加思考，缺乏理解，造成基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，甚至誤解知識(shí)的含義。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，關(guān)注閱讀內(nèi)容的模糊詞語(yǔ)，在閱讀內(nèi)容上作好標(biāo)記和注解等。