王斌剛

“閱讀是收集處理、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，是最基本也是極重要的任務(wù)。

但是，由于種種原因，很長一段時(shí)間以來，高中語文的閱讀教學(xué)中存在著費(fèi)時(shí)低效的問題。觀察一線教師的日常閱讀教學(xué)課，教師習(xí)慣于包辦分析甚至一講到底的現(xiàn)象并非個(gè)別，學(xué)生也往往游離于文本之外。因此，需要我們花大力氣進(jìn)行研究與改革。

筆者以為，從高中學(xué)生在閱讀中存在的問題和能力突破的角度看，通過評(píng)點(diǎn)式教學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的整個(gè)過程中進(jìn)行引領(lǐng)，是提升學(xué)生自行解讀文本能力，進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

本文擬結(jié)合自身的實(shí)踐與思考，闡述“評(píng)點(diǎn)式教學(xué)”在學(xué)生文本解讀中的運(yùn)用。

一、起始慢動(dòng)——讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)中走近文本

根據(jù)高中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，筆者所說的評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)，把理解、感悟隨時(shí)隨地地記在書的空白處，做到圈點(diǎn)勾畫和感悟評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求言簡意賅。對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)文本的評(píng)點(diǎn)在習(xí)慣性、認(rèn)可度、參與能力等方面呈現(xiàn)出不同的狀況，特別是在學(xué)生與評(píng)點(diǎn)文本方面，學(xué)生普遍地缺乏基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中似乎沒有抓手，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和文本的具體特點(diǎn)制定適當(dāng)?shù)牟呗裕寣W(xué)生逐步地走向多元多維的“評(píng)點(diǎn)”。

因此，在學(xué)生剛進(jìn)入高中的幾周甚至幾月，教師不要急于完成教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)從學(xué)生視角來安排教學(xué)，即在完成課文教學(xué)的過程中，努力找到最易讓學(xué)生掌握的抓手，有效地滲透“評(píng)點(diǎn)”意識(shí)和方法的引領(lǐng)，并適當(dāng)放慢步驟或適當(dāng)反復(fù)，讓所有的學(xué)生養(yǎng)成“評(píng)點(diǎn)文本”的意識(shí)，把握“評(píng)點(diǎn)文本”的基本方法。

“評(píng)點(diǎn)”的具體抓手是多種多樣的，從學(xué)生評(píng)點(diǎn)文本的角度看，可以是誦讀、涵泳、賞析、評(píng)點(diǎn)等，從師生間評(píng)點(diǎn)交流角度看，基本的方式是問答、質(zhì)疑、辯論等。在高中起始階段，針對(duì)學(xué)生文本解讀方面的薄弱因素，筆者在此著重闡述如何引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)中更好地走近文本。

1.精心選擇典型文本，作好評(píng)點(diǎn)教學(xué)示范。

對(duì)于高一新生特別是非一流生源學(xué)校的新生來說，教師必須“貼”著學(xué)生的基礎(chǔ)來教“評(píng)點(diǎn)”。高一教材上的評(píng)點(diǎn)示范似乎太過籠統(tǒng)，因而教師在教學(xué)中可以另選更適合自己學(xué)生的課文作評(píng)點(diǎn)示范，讓學(xué)生學(xué)有抓手。

如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一《想北平》一文時(shí)，筆者就嘗試用評(píng)點(diǎn)的教學(xué)方式。為了鼓舞學(xué)生找到評(píng)點(diǎn)的頭緒，勇敢落筆寫下自己心中所想，筆者事先介紹了古人的閱讀方法：古人會(huì)在字、詞、句下作出標(biāo)記，并且寫上自己的理解、想法和評(píng)論，甚至可以提出自己在這一解讀過程中存在的疑惑。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的這一細(xì)節(jié)：“我對(duì)北平的愛說不出。”筆者寫下這樣的評(píng)點(diǎn)文字：這種“說不出”的愛，是一種普通又特殊的愛，每次到了嘴邊卻又無法表達(dá)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)突出這種愛很深沉，很真摯，就好像傷心到想哭而哭不出的那種痛一般深，讀之愴然。

就這樣，先從一個(gè)詞、一個(gè)句子的評(píng)點(diǎn)開始，使學(xué)生感到具體而可學(xué)，其評(píng)點(diǎn)的積極性就大大提高了。

2.師生共同選擇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試評(píng)點(diǎn)。

做好評(píng)點(diǎn)的第一步是選擇評(píng)點(diǎn)對(duì)象。從學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)的角度看，應(yīng)該選擇最值得評(píng)點(diǎn)的方面，這樣可以讓學(xué)生更好地掌握最基本的評(píng)點(diǎn)方法。因而在示范的基礎(chǔ)上可以師生合作，找到文本中最有評(píng)點(diǎn)價(jià)值的地方，讓學(xué)生提出自己的看法。

蘇教版必修二中的《林黛玉進(jìn)賈府》一文，可評(píng)點(diǎn)的點(diǎn)很多，可以從字、詞、句方面擴(kuò)展到對(duì)語言品味、人物形象分析、表現(xiàn)手法的運(yùn)用等方面。但從學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)的角度說，最適合的可以選擇評(píng)點(diǎn)王熙鳳的表現(xiàn)。

具體到課堂操作中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊把這個(gè)人物的相關(guān)內(nèi)容畫出來，然后確定幾個(gè)最典型的地方。重點(diǎn)是王熙鳳見到黛玉后在賈母面前的哭和笑——來時(shí)的爽朗的笑聲，看到黛玉來投靠時(shí)的假意的哭，在看到賈母笑了，忙轉(zhuǎn)悲為喜。有學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：“哭笑轉(zhuǎn)換太快，難免太虛情假意，見出她為人做作、逢迎與八面玲瓏之態(tài)?！弊寣W(xué)生在嘗試中感覺到進(jìn)步。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自我選點(diǎn)，自行獨(dú)立評(píng)點(diǎn)。

在絕大部分同學(xué)掌握最基本的評(píng)點(diǎn)方法的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立評(píng)點(diǎn)。獨(dú)立評(píng)點(diǎn)的文本可以是教材中的自讀課文，如《金岳霖先生》、《我與地壇》等，都是非常適應(yīng)高一學(xué)生在起始階段學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)的極好材料。

讓學(xué)生在《金岳霖先生》中自行選點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，學(xué)生的積極性很高，效果也更明顯。如“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對(duì)你們不尊重，請(qǐng)?jiān)彙币痪?，是每一學(xué)年金先生對(duì)新生上課的“有言在先”，如實(shí)告訴學(xué)生，直陳自己的心跡，讓人覺得這個(gè)怪樣子的老師是一個(gè)真誠、直率的人，他心里想著的是學(xué)生的感受。通過這樣的評(píng)點(diǎn)，加上適當(dāng)?shù)膸熒涣?，就?huì)使學(xué)生對(duì)金先生以及聯(lián)大教授的精神有更多更深入的解讀，而不只停留在對(duì)“有趣”的表面理解上。

經(jīng)過獨(dú)立評(píng)點(diǎn)，學(xué)生的閱讀評(píng)點(diǎn)能力有了顯著提高，對(duì)作品的解讀能夠有自己的想法，展現(xiàn)自己的真情實(shí)感，能夠靜心地走近文本。

二、耐心等待——讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)互動(dòng)中深入文本

在高中語文教學(xué)的起始階段，適當(dāng)放慢速度，力爭讓所有的同學(xué)都能夠投入到“文本評(píng)點(diǎn)”中來，這僅僅是引領(lǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)的第一步。這時(shí)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容可能還有偏頗，評(píng)點(diǎn)的質(zhì)量還不高且必定參差不齊。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂討論交流的平臺(tái)，讓更多的同學(xué)亮出自己的評(píng)點(diǎn)成果，也提出自己在評(píng)點(diǎn)中的困惑，引領(lǐng)全體同學(xué)在交流討論中進(jìn)一步深入文本，并反復(fù)歷練，從而提高自己的文本解讀能力。

對(duì)此，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要做好以下兩步，讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)討論中深入文本。

1.課堂教學(xué)進(jìn)程要依學(xué)生“評(píng)點(diǎn)交流”狀況進(jìn)行“等待”或調(diào)整。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)中給學(xué)生留足評(píng)點(diǎn)討論交流的空間，需要有效地實(shí)施，教師需在把握好課堂“放”與“收”的維度，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去探討。但有時(shí)候一些經(jīng)典文本如《祝?！返葍?nèi)涵深，可挖掘的情感豐富，學(xué)生在評(píng)點(diǎn)討論中思維活躍，參與面逐漸變廣，討論不斷深入，甚至打破課前預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)新的生成。這時(shí)課堂進(jìn)程往往就要依照學(xué)生的討論情況進(jìn)行“等待”或調(diào)整。

如關(guān)于祥林嫂死因的探究，筆者原本安排一堂課，但在具體實(shí)施時(shí)，有同學(xué)提到了魯迅筆下的“閑人”并就此展開討論。學(xué)生在評(píng)點(diǎn)交流中很有話說，使得原本的教學(xué)進(jìn)度變化或需調(diào)整。如祥林嫂初到魯鎮(zhèn)的時(shí)候，“大家都叫她祥林嫂;沒問她姓什么……日子很快過去了，她的做工卻絲毫沒有松懈，食物不論，力氣是不錯(cuò)的。人們都說魯四老爺家雇著了女工，實(shí)在比勤快的男人還勤快。”從中可以看出“大家”并不關(guān)心祥林嫂姓甚名誰，日子很快地過去了，看到祥林嫂干得多、吃得少，做工不偷懶，只說魯四老爺家雇著了女工。一個(gè)“不關(guān)心”、“雇著了”等可以看出祥林嫂被剝削、被吃，在“大家”和“人們”看來只不過是“吃人者”的劃算而已。

同學(xué)們對(duì)“閑人”的評(píng)點(diǎn)討論，豐富至極，再經(jīng)過大家的咀嚼、提煉和總結(jié)，最后落下兩個(gè)字：悲哀。短短一節(jié)課未完成預(yù)定目標(biāo)，但筆者認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度并不是死板的，否則不利于學(xué)生的自由評(píng)點(diǎn)交流，不利于文本解讀能力的培養(yǎng)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要給學(xué)生“評(píng)點(diǎn)思考”的充裕時(shí)空。

在課堂討論的基礎(chǔ)上，恰到好處地設(shè)計(jì)作業(yè)，能讓學(xué)生進(jìn)行自我感悟。筆者認(rèn)為作業(yè)的布置不在于“死”做練習(xí)卷等，而要給學(xué)生評(píng)點(diǎn)—思考的“回旋”時(shí)空，讓作業(yè)富有“彈性”。

如在學(xué)完《一個(gè)人的遭遇》和《祝?！泛螅P者就設(shè)計(jì)作業(yè)：“同樣是不幸者卻有著不同的結(jié)局——比較祥林嫂和索科洛夫的命運(yùn)。”要求結(jié)合課堂所學(xué)，課后對(duì)兩者進(jìn)行獨(dú)立評(píng)點(diǎn)和思考。

有學(xué)生在兩者對(duì)比中指出，環(huán)境因素上，索科洛夫身處戰(zhàn)亂時(shí)期，深受肉體和精神雙重傷害，在受到生活落魄，親人亡故等重重打擊后，自己并沒有放棄尋找希望，最后遇見了戰(zhàn)爭的孤兒凡尼亞，讓他找回了情感的依托。而祥林嫂身處封閉且迷信思想濃重的魯鎮(zhèn)，兩次亡夫已是苦命，失去兒子阿毛更是難以言說的沉重打擊，之后去捐門檻，把希望寄托鬼神，實(shí)際上沒有真正的感情依托。在社會(huì)因素上，索科洛夫周圍的人們都深受戰(zhàn)爭的苦痛，因此非常熱心幫助他，讓他渡過難關(guān)，但是祥林嫂遭遇的富人如魯四老爺為富不仁，看客也是麻木的，非但沒有同情心，相反一步步將她往死路上逼。

筆者認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置需要能夠激活學(xué)生評(píng)點(diǎn)和深入思考的意識(shí)，讓學(xué)生有話可說，能有效激勵(lì)學(xué)生在課后產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，全面深入理解內(nèi)容和拓展思維。

三、靈活評(píng)價(jià)——讓學(xué)生在自覺投入評(píng)點(diǎn)中“走出”文本

經(jīng)過一段時(shí)間的評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)，學(xué)生熱情大增，閱讀水平提升較快，但尚未形成習(xí)慣，這時(shí)候就需要教師的靈活評(píng)價(jià)。這里所說的靈活評(píng)價(jià)，主要是指在課堂上、在平時(shí)的測試中，通過多樣的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極地投入到文本評(píng)點(diǎn)中來，并形成相對(duì)穩(wěn)定的文本評(píng)點(diǎn)的熱情和良好習(xí)慣。

1.評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生在“評(píng)點(diǎn)交流”中敢于說“實(shí)話”。

高一學(xué)生對(duì)文本的解讀有時(shí)候總是停留在文本層面上，盡管能夠在同學(xué)間交流互動(dòng)，但是容易忽略或缺乏關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活這一源頭。因此未必能說“實(shí)話”，而教師的靈活評(píng)價(jià)卻能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，結(jié)合生活，提升人文涵養(yǎng)。

如筆者在執(zhí)教《我與地壇》一文時(shí)讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)：“她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她確信一個(gè)人不能僅僅活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到?！?/p>

生評(píng)點(diǎn)：“母親希望兒子能找到一條通往幸福的道路，但她不知道兒子能否找到，若兒子永遠(yuǎn)找不到，這不僅是兒子的痛苦，也將是母親一生永遠(yuǎn)擺脫不了的痛苦。聯(lián)想到自己的生活，我們往往很容易因?yàn)槌煽儾患言飧改肛?zé)備，但當(dāng)她們責(zé)備我們的時(shí)候，其實(shí)她們的心里也一定是痛苦的。這樣也就能理解我們的父母了。”

對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，我予以充分肯定和評(píng)價(jià)，不僅說得很好很真實(shí)，而且也說明學(xué)生讀了文本之后引發(fā)了切身感受。正是正確的評(píng)價(jià)和激勵(lì)下，在“情感”這一永恒的主題中，學(xué)生就有話可說，并能結(jié)合生活經(jīng)歷，在課堂上勇敢說“實(shí)話”。

2.評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在“評(píng)點(diǎn)交流”中獲得被接納、被贊賞的愉悅。

高一學(xué)生剛進(jìn)入高中生活學(xué)習(xí)，從心理上來說處于一個(gè)從不成熟到成熟的過渡階段。他們在學(xué)習(xí)和生活中難免出現(xiàn)一些缺少接納和贊賞等煩惱現(xiàn)象，而靈活評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在對(duì)話中獲得被接納、被贊賞的愉悅。

如筆者在執(zhí)教柳永的《雨霖鈴》一詞時(shí)，嘗試讓學(xué)生“化詞為文”，有一位平時(shí)不怎么活潑的同學(xué)寫道：

天空留下了驟雨過后的點(diǎn)點(diǎn)影子，似乎老天也在嫉妒他們，匆匆催他們分別。在寂靜的十里長亭，兩人手拉手，眼中流著淚，心中淌著血，除了無語還是無語，是真的無語嗎？不，千言萬語說再多都是蒼白，一切真情盡喻無言中。樹上的蟬聲凄厲，但彼此卻覺得是如此的安靜，安靜地等待痛苦的到來，蘭舟一聲“開船了”刺耳而沉重。

筆者和大家一起逐句予以評(píng)價(jià)：一致認(rèn)為他不僅描繪地真實(shí)形象、具體可感，而且給人一種身臨其境的感覺，著實(shí)不錯(cuò)，并以掌聲予以肯定。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，我發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生的是臉上的笑容和自信，讓她獲得被接納、被贊賞的愉悅。

總之，在閱讀教學(xué)中，開展評(píng)點(diǎn)式教學(xué)，需要教師從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)進(jìn)程的安排和教學(xué)策略的選擇諸方面作宏觀的考慮，更要從具體操作的角度作精細(xì)化的考量，讓學(xué)生在對(duì)話評(píng)點(diǎn)中感受樂趣和收獲，并且需要堅(jiān)持長期實(shí)踐。這樣才能使學(xué)生真正投入到文本研讀中去，才能使學(xué)生在評(píng)點(diǎn)和對(duì)話中不斷提升文本解讀能力。

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[5]桑苗《評(píng)點(diǎn)使閱讀教學(xué)更加高效》，《中學(xué)語文》2015年第8期。

（作者單位：桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)）