朱惠慧

[摘 ? 要] 新課程改革以后，小學(xué)語文教材中增選了相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)代兒童詩歌。兒童詩作為一種相對獨立的文體，具備了詩性和兒童性的雙重特征，體現(xiàn)了兒童精神和詩歌精神的完美統(tǒng)一，深受兒童喜愛。教學(xué)現(xiàn)代兒童詩時，教師應(yīng)當(dāng)自覺樹立文體意識，從找準(zhǔn)詩眼、鏈接生活、放飛想象、品位語言等方面，提高兒童詩教學(xué)實效，發(fā)揮其特有的教學(xué)價值。

[關(guān)鍵詞] 兒童詩教學(xué);《秋天》;鏈接生活;心靈存在;言語發(fā)現(xiàn)

《秋天》是蘇教版小學(xué)《語文》四年級上冊中的一首現(xiàn)代兒童詩，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，表達(dá)了詩人王宜振對秋天的熱愛和贊美之情。第一單元除《秋天》外，還編排了兩首描寫秋夜景色的古詩《望洞庭》《峨眉山月歌》、一首現(xiàn)代詩《老師，您好！》以及一篇文包詩《但愿人長久》?！肚锾臁纷鳛樵搯卧淖詈笠黄n文，無疑契合了蘇教版語文教材單元編排主題相對集中的特點（該單元的主題為“走進(jìn)秋天”），又體現(xiàn)了該單元以詩歌教學(xué)為主的文體特點。

基于教材編排和四年級學(xué)生的特點，筆者認(rèn)為教學(xué)《秋天》一課，關(guān)鍵就在于要充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，即用兒童生活去解讀文本，通過對文中關(guān)鍵詞句的反復(fù)誦讀、咀嚼玩味，架起文本與兒童生活間的橋梁，引領(lǐng)兒童透過文本語言，體會兒童詩的情趣和秋天的美好意境，以實現(xiàn)讀者心靈與文本、作者的真誠對話;同時，詩歌是美的載體，是詩人抒寫心靈的藝術(shù)，是表達(dá)情感的方式，其獨有的節(jié)奏感、韻律美也是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的極佳途徑。因此，在教學(xué)本課時，教者還應(yīng)樹立自覺的文體意識，多想一想作為兒童詩的這篇課文究竟應(yīng)該“教什么”，讓學(xué)生“得到什么”，再考慮“怎么教”的問題，從而使學(xué)生在閱讀課上習(xí)得豐富的言語經(jīng)驗，這也是由小學(xué)語文課堂的言語指向所決定的。

具體來講，結(jié)合本課的語言特點，教師不妨從找準(zhǔn)詩眼、鏈接生活、放飛想象、品位語言四個方面入手展開教學(xué)。

一、找準(zhǔn)詩眼

找準(zhǔn)詩眼，能夠讓閱讀回歸整體和簡單。托爾斯泰說過：“藝術(shù)作品中最重要的就是要有一個焦點一樣的東西，即應(yīng)該有那么一個集各種光線于一處，從而又發(fā)射各種光線的地方。”這個焦點一樣的東西，在文章中通常稱之為“文眼”，在詩歌中就叫“詩眼”?！霸娧邸笨芍^詩歌的畫龍點睛之筆，內(nèi)涵及其豐富，猶如人之眉眼，是詩中最富表現(xiàn)力、最能開拓題目意境的關(guān)鍵詞句，是足以使全詩生輝、發(fā)亮的聚光焦點，可以通過它“窺一斑而知全豹”，了解詩歌的內(nèi)容，體悟詩歌表達(dá)的情感。

《秋天》這首兒童詩的詩眼在哪兒呢？通讀全詩，不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是開頭第一小節(jié)和最后一小節(jié)中的“更紅更嬌”“更甜更好”。這兩句雖然表面寫的是秋天的太陽和空氣，但聯(lián)系下文，紅紅的蘋果、紫紅的葡萄、舉著紅纓的玉米、紅著臉兒的高粱，能不讓秋天的太陽“更紅更嬌”嗎？而且“紅”包含著喜慶、豐收、吉祥的意思，所以開篇一個“紅”字就奠定了整首詩歌的色彩基調(diào);而“更紅更嬌”的“嬌”有可愛的意思，也為全詩的情感作了很好的鋪墊。同樣的，下文中秋天里的桂花、菊花盛開，空氣中到處彌漫著醉人的花香，能不讓空氣更甜更好嗎？為培養(yǎng)兒童整體解讀的習(xí)慣，在學(xué)生初讀課文以后，教師不妨讓學(xué)生說說詩人描繪的是一個怎樣的秋天，并從文中找一兩個句子證明自己的觀點。顯然，詩人筆下的秋天可感可觸、特點鮮明，它不僅碩果累累、流光溢彩，而且調(diào)皮可愛、充滿情趣……通過交流，學(xué)生很自然地抓住了“詩眼”，并通過讀悟一下子就走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，這既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)統(tǒng)整性和開放性的解讀思路，又起到了“牽一發(fā)而動全身”的功效。

二、鏈接生活

鏈接生活，就是讓解讀走向兒童心靈和生活。兒童詩是兒童生活的詩意存在，兒童詩的讀者是兒童，所以要啟發(fā)學(xué)生體會詩歌中的童趣和意境，最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來。

秋風(fēng)是報信的使者，它的到來，意味著夏天的結(jié)束。詩人通過“在田野里打滾”“在小路上奔跑”等詞句，把秋風(fēng)的調(diào)皮可愛描寫得淋漓盡致，而“打滾”“奔跑”又是兒童最喜愛的活動方式。因此，在教學(xué)詩歌第二小節(jié)時，在學(xué)生充分誦讀詩歌、理解詩歌內(nèi)容、想象詩歌情境的基礎(chǔ)上，教師不妨問問學(xué)生：“你喜歡作者筆下的秋風(fēng)嗎？能說說喜歡的理由嗎？”此時再讓學(xué)生分享一下自己曾經(jīng)打滾、奔跑的經(jīng)歷，并說說打滾或者奔跑時自己的感覺是怎樣的。這樣的交流，豐富了詩歌形象，溝通了學(xué)生生活，也讓學(xué)生在快樂的回憶中，真切地感受到詩人筆下的秋風(fēng)儼然如孩子般調(diào)皮貪玩、活潑可愛。當(dāng)然，在入境入情的角色體驗中，那份由秋風(fēng)帶來的快樂便激蕩在學(xué)生心中，再次誦讀詩歌，學(xué)生一張張小臉便快意無限了。

三、放飛想象

放飛想象，可以讓誦讀再現(xiàn)童趣和意境。兒童詩與一般現(xiàn)代詩的最大區(qū)別，就在于兒童詩是為少年兒童創(chuàng)作的，兒童詩是以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美意境的，抒發(fā)了兒童的童真童趣。本文中，“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖;葡萄嚷著冷了，要披紫袍”，“玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱;高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造”，這些建立在生活基礎(chǔ)上的大膽想象，充滿了童真童趣，使平凡的生活現(xiàn)象在兒童詩中變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。教學(xué)這部分，為幫助兒童體會詩趣，教師不妨抓住“嚷”字，進(jìn)行如下情境創(chuàng)設(shè)：“現(xiàn)在我們就是果園里的一顆顆蘋果、一串串葡萄，秋風(fēng)在你的身邊奔跑，在你的腳底下打滾兒，此時你會情不自禁地嚷起來，請你也來嚷一嚷……”此時孩子們一定情緒高漲，爭先恐后地嚷起來：“秋天果園里的水果可多啦，可愛的小柿子在哪里？也來嚷一嚷！”“還有橘子、梨子，咧著嘴笑的石榴……都來嚷一嚷！”在入情入境的體驗中，學(xué)生定會不知不覺地進(jìn)入兒童詩營造的一個廣闊而綺麗的想象空間，也就領(lǐng)會了詩歌所表達(dá)的童趣和作者對秋天的情意。

同樣，教學(xué)下面一小節(jié)，教者也可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“成熟的玉米為什么舉著紅纓樂了？高粱紅著臉兒唱起了一支怎樣的歌？”在交流分享中，學(xué)生就會對玉米和高粱因為成熟帶來的榮耀感、自豪感有深切的體會。這時，再引導(dǎo)學(xué)生試著把這種榮耀感通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生的想象與詩歌的想象就如出一轍、水乳交融，透過簡潔、凝練的語言文字，學(xué)生也就真正體會到了兒童詩豐富的想象所呈現(xiàn)出的詩趣。

四、品位語言

品味語言，就是讓語文指向言語特色。詩詞在文學(xué)發(fā)展過程中占有重要的位置，在現(xiàn)行蘇教版教材中也收錄了許多詩歌，在本冊教材的第一單元一共出現(xiàn)了五首之多。而現(xiàn)代兒童詩作為一種獨立的體裁，由于其在寫作特色、語言風(fēng)格、表情達(dá)意等方面均有獨特的地方，處處洋溢著生命的活力，已成為詩歌中一顆閃亮的明珠。

《秋天》作為一首現(xiàn)代兒童詩，它與本單元前面學(xué)的古詩相比，盡管在語言形式上更自由、更活潑，但依然保留著結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語句凝練、講究押韻、句式整齊，且多處出現(xiàn)反復(fù)等鮮明的語言特點，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。作為語文教師，要始終牢記課程標(biāo)準(zhǔn)中“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”的要求。在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生去品味、誦讀、比較文本語言，并以小組合作的方式鼓勵兒童去探究，去發(fā)現(xiàn)詩人寫作的言語密碼，同時在小組內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)。作為四年級的學(xué)生，通過自主研究、小組合作、思維碰撞，一定會發(fā)現(xiàn)本文多處反復(fù)、用詞工整、講究押韻、善用擬人等言語密碼。至此，學(xué)生也就觸摸到了兒童詩的脈搏，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的言語發(fā)現(xiàn)。

總之，兒童詩這種文體具備了詩性和兒童性的雙重特征，體現(xiàn)了兒童精神和詩歌精神的完美統(tǒng)一。教師只有在教學(xué)的過程中培養(yǎng)自覺的文體意識，用專業(yè)的眼光和責(zé)任來審視教材，并從文本的眾多綜合信息中大膽取舍，發(fā)掘出兒童詩這一文體所獨具的教學(xué)價值，方能帶領(lǐng)學(xué)生抵近文本解讀的要義，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語文味。

責(zé)任編輯 范宏芳