凱瑟琳.路易斯【美】

人們一直以來都認(rèn)為，恩威并施是教育孩子的良策，也就是孩子有錯就罰，覺得這樣可以培養(yǎng)出一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩、不越雷池一步的乖孩子。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，這樣做的結(jié)果是經(jīng)常讓孩子生出逆反心理，越發(fā)不好管教。是不是老師和父母們對于“紀(jì)律”一詞從根本上產(chǎn)生了誤解？美國心理學(xué)家羅斯·格林說，新的腦科學(xué)和心理學(xué)研究告訴我們：糾正孩子的錯誤，我們可以采用一個(gè)與以往截然不同的新思路。

小威爾不再“人見人煩”

故事

一天，森特爾小學(xué)的麗.羅賓遜老師在家里正打算吃午飯，校長從學(xué)校給她打來電話。原來，三年級的男孩威爾正在操場上對同學(xué)挑釁，他抽出腰帶朝同學(xué)揮舞，嘴里還罵罵咧咧。羅賓遜是威爾的輔導(dǎo)員，她接到校長電話后馬上趕回了學(xué)校。

威爾是那種“人見人煩”的孩子，每個(gè)學(xué)校都可能有幾個(gè)這樣的孩子。他們好像在哪兒都會惹禍。他們在椅子上坐不住，發(fā)起脾氣來肆無忌憚，連老師也拿他們沒辦法。

威爾自從一年級就在森特爾小學(xué)上學(xué)，那時(shí)學(xué)校已經(jīng)開始試行美國心理學(xué)家羅斯.格林創(chuàng)建的格林教育法（也叫“合作與積極解決問題教育法”，簡稱“CPS教育法”）。

CPS教育法告訴我們，老師和家長要與孩子培養(yǎng)起牢固的關(guān)系（特別是與具有暴力傾向的孩子），并且讓孩子成為解決他自身問題的核心角色。比如，孩子在課堂上發(fā)脾氣，老師會在事后和孩子談心，而不是當(dāng)著全班同學(xué)的面斥責(zé)他，這讓師生關(guān)系發(fā)生了巨大變化。孩子們開始把老師當(dāng)成他們的“死黨”，而不再是敵人。

威爾極具他這個(gè)年齡階段孩子的特征：在椅子上坐不住，在屋子里待不住。如果想不出要寫的單詞，他可能會朝同學(xué)揮拳頭，或者罵人、在地上打滾，一位心理學(xué)家診斷威爾患上了“非語言學(xué)習(xí)障礙”。

威爾一直不愿和同學(xué)們一起上寫作課?，F(xiàn)在的校長、當(dāng)時(shí)作為老師的達(dá)蘭坐下來跟威爾談了起來。

在45分鐘的談話中，他們分析出了威爾發(fā)牢騷和不會做題的原因，并最終想出了對策。威爾說，如果使用留有畫畫空間的格紙，他寫作時(shí)會更容易。沒過多久，他寫命題作文就不成問題了。

威爾到了二年級時(shí)，校方指派羅賓遜為他的輔導(dǎo)員。現(xiàn)在，羅賓遜老師來到了操場上，她如同一位老練的談判高手，滿面和氣地走向威爾，溫和地對威爾說：“你想用皮帶做什么都可以，只是要離別人遠(yuǎn)些?！边^了一會兒，他們散步穿過學(xué)校附近的一片樹木，威爾一邊向一條小溪里扔石子，一邊高興地叫著。過了很久，威爾終于恢復(fù)了平靜。

他們聊了一會兒，制訂出了一個(gè)計(jì)劃：下次威爾如果感到沮喪或緊張，就對老師說需要輔導(dǎo)員。如果羅賓遜不在校園，他們會幫威爾接通電話。

現(xiàn)在威爾已經(jīng)六年級了，品學(xué)兼優(yōu)。威爾的媽媽說：“森特爾小學(xué)的老師看到一個(gè)孩子發(fā)脾氣時(shí)，他們會幫助他，問他遇到了什么煩惱?，F(xiàn)在，他應(yīng)對困難的能力比他的哥哥還要強(qiáng)，這一素質(zhì)對于他們的青春期成長非常重要?！?/p>

校長尼娜.達(dá)蘭說：“這完全要感謝不壓制孩子、而是滿足孩子的需要這一教育理念。它給我們的校園風(fēng)貌帶來了令人驚奇的改觀?！?/p>

激發(fā)自主意識比懲罰更有效

理念

有人曾經(jīng)說美國的學(xué)校是“監(jiān)獄輸送站”，形容很多學(xué)校在對威爾這樣的孩子教育上的失敗。老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極度依賴“胡蘿卜加大棒”式的獎懲制度，對學(xué)生從使用紅黃綠卡片、行為圖表和頒發(fā)獎品直到暫時(shí)停學(xué)和開除。

美國羅切斯特大學(xué)心理學(xué)家愛德華.德西發(fā)現(xiàn)，單純地控制學(xué)生行為，而不是幫助學(xué)生提高自控力的做法損害了學(xué)生們成長中的一些關(guān)鍵因素：自主性、成就感和與人交流的能力，由此帶來的結(jié)果是他們比以前更難學(xué)會自我控制。

這聽起來好像有些老生常談，但這卻是教育家的一些研究中的核心內(nèi)容，而這些研究成果正在開始讓美國學(xué)校的紀(jì)律管理方式發(fā)生根本性改變。

格林的教育模式2006年在美國多所公立和私立學(xué)校開始試行，成效顯著。這些學(xué)校稱，學(xué)生受到記過、暫時(shí)停學(xué)處分的事件和學(xué)生間的傷害事件減少了80%?！拔覀冎?，如果總是對孩子們做徒勞無益之事，我們的教育就是完全失敗?！备窳终f，“照此下去，我們培養(yǎng)出的孩子全都會是思想偏激、狹隘的一代人，他們對懲罰已經(jīng)麻木不仁?！?/p>

如果老師和家長們領(lǐng)會了格林的教育理念，就不會再懲罰在課堂上高聲喧嘩或者因?yàn)闇y驗(yàn)考試發(fā)揮不佳而大發(fā)脾氣的孩子。你會和那位孩子談?wù)勑?，分析出他發(fā)脾氣的原因（他是不是不知道該怎樣表達(dá)自己的想法？），然后想一想下次他再有同樣的感受時(shí)怎樣應(yīng)對。你的目標(biāo)是找到問題的根源，而不是將孩子的腦瓜禁錮在“紀(jì)律”這把無形的枷鎖之中。說到底，一個(gè)孩子所需要的控制自己行為的大腦功能或許尚未發(fā)育成熟，這時(shí)施以懲罰對孩子的成長能有什么好處？

格林以前學(xué)的是行為糾正心理學(xué)，主要針對家長和孩子。但是作為弗吉尼亞州理工大學(xué)畢業(yè)生，在臨床實(shí)習(xí)過程中，他開始對“行為糾正”產(chǎn)生了疑問。他告訴家長們對孩子采用軟硬兼施的策略，但是家長們說，讓孩子們做家務(wù)和上床睡覺仍然相當(dāng)困難。格林感覺，他的辦法是在治標(biāo)，忽視了問題的根本。

有研究顯示，孩子學(xué)習(xí)和練習(xí)技能時(shí)，能夠重塑大腦，而且把這一積極信息傳遞給孩子時(shí)，他的學(xué)習(xí)熱情和成績馬上有了明顯提高?，F(xiàn)在，格林開始教育家長們開發(fā)孩子解決問題的能力，事實(shí)證明這一嘗試成效顯著。

森特爾小學(xué)老師們一開始對CPS教育法持懷疑態(tài)度，但是實(shí)踐給了他們信心。一次，一名二年級男孩將一把椅子扔向了蘇姍.福西老師。福西沒有命令他“滾出去”，而是忍住怒氣，自己離開了教室，直到男孩平靜下來。

后來，福西老師、達(dá)蘭校長和他坐下來達(dá)成協(xié)議，下次他再想發(fā)脾氣時(shí)可以去輔導(dǎo)員辦公室，和玩具動物待一會兒，或者看看喜愛的書，以此平復(fù)情緒。那名男孩后來再也沒朝別人扔過椅子。采取這種教育理念后，森特爾小學(xué)的校園暴力次數(shù)少了下去，孩子受到的記過處分、孩子對同學(xué)和老師的傷害都有所減少。

在格林來看，這對于老師和家長來說是巨大的勝利，不僅糾正了孩子的行為問題，而且讓他為自己鋪成了一條成功之路?！袄蠋熋刻熘辽儆辛鶄€(gè)小時(shí)、每周五天、每年九個(gè)月在和學(xué)生們相處?！备窳终f，“我們應(yīng)該學(xué)一些‘無為而治’的精神，我們對孩子少一些懲罰，自己會輕松很多，孩子也會更好地成長?！?/p>