華娟

摘 要： 思維導圖通過國內(nèi)外學者的研究，在中學教學中展現(xiàn)了重要的現(xiàn)實意義。在地理教學中，教師合理運用思維導圖進行課堂授課，學生合理運用思維導圖進行課外學習，都可以為學生的終身學習和課堂變革帶來新鮮血液。

關(guān)鍵詞： 思維導圖 地理教學 教學策略 初中地理教學

一、思維導圖的產(chǎn)生和發(fā)展

20世紀60年代，英國學者托尼·巴贊創(chuàng)立了一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具和思維模式，即思維導圖（Mind Map）。這是一種運用大腦皮層語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識表示人腦思維過程，將發(fā)散型思維具體化的方法。隨著時代的發(fā)展，越來越多的教學者嘗試運用這種方法對以筆記形式出現(xiàn)的知識體系進行快速構(gòu)建與擴展，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰且準確的知識架構(gòu)圖，快速有效地進行知識管理。

地理新課標中，更多地強調(diào)的是學生的體驗性目標，提倡引導學生參與、體悟，而在地理解題中，學生往往有無從下手的感覺，這就要求教師在教學中使學生掌握正確的思維方式，從而掌握正確的答題方法。思維導圖在地理教學中的核心價值就在于能幫助學生將思維過程通過圖畫這一直觀方式再現(xiàn)出來，用簡單的線條和圖畫表示復(fù)雜的地理邏輯思維，從而掌握重點，明確層次，進而增強思維能力，提升注意力和記憶力，激發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。一幅幅的思維知識構(gòu)圖，就好像幫助學生插上想象和激發(fā)思維的翅膀，并且無限延伸和擴大。

二、思維導圖在地理教學中的現(xiàn)實意義

中學地理課堂教學離不開地理概念、原理、規(guī)律、習題和復(fù)習的教學，而學生不會使用地理學科中學到的知識，就成了僵化的知識。僵化的知識只能在有限的背景中提煉出來。為了避免“僵化”，學生必須在大腦中儲存知識時，將所學知識與其運用的觸發(fā)條件結(jié)合起來。思維導圖使用了左腦和右腦的所有技巧，能迅速提煉信息，從而加強知識的提取。其優(yōu)越性體現(xiàn)在以下方面。

1.能夠幫助師生掌握正確有效的學習方法和策略，更快更有效地進行知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。

往往一幅思維導圖的關(guān)鍵詞信息就能夠包含整個課程的主要的、關(guān)鍵性的信息資料。通過在整理和繪制思維導圖的過程中關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生，加深對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。

2.能夠建立系統(tǒng)、完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、有效。

利用思維導圖進行課程的教學設(shè)計，會促進師生形成整體觀念，在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際情況做出具體而合理的調(diào)整。

3.能夠激發(fā)學困生的學習興趣。

思維導圖能把地理教材中抽象的地理要素和大段的敘述性語言轉(zhuǎn)化為直觀形象的、系統(tǒng)完整的知識框架體系，化繁為簡，消除學生的畏懼心理。思維導圖是一個主動的、創(chuàng)造性的過程，能充分發(fā)揮學困生的主觀能動性和天賦，激發(fā)他們的學習興趣。

三、思維導圖在地理教學中的實際操作

利用思維導圖進行課程的設(shè)置，進行教學模式的探索與改革，可以探討新的學習方法和教學技巧，課堂教學的具體操作可注重以下幾點的探討。

1.制訂教學計劃，撰寫教學設(shè)計，進行新課講授。

思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時便于根據(jù)教學的實際需要做出相應(yīng)調(diào)整。教學設(shè)計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設(shè)計，教師可以預(yù)知教學內(nèi)容、重點及難點，可以準備教具、預(yù)設(shè)練習，并且前瞻性地預(yù)定教學效果。教師可以利用思維導圖歸納整理自己的教學設(shè)計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設(shè)計。

教學設(shè)想：以東南亞地區(qū)人文、自然情況為主題，衍生相關(guān)問題，課前先設(shè)計一系列第一分支內(nèi)容如：位置、地形、氣候、物產(chǎn)、宗教、鄰國等方面問題，以備課上討論。

教學過程：課前組織學生預(yù)習、查閱、尋找有關(guān)東南亞地區(qū)的材料，課堂中重點探討有關(guān)東南亞地區(qū)的各個表征小戶之間的聯(lián)系問題。課后再提供有關(guān)東南亞地區(qū)的結(jié)構(gòu)化練習，以實現(xiàn)學生對有關(guān)東南亞地區(qū)的知識、方法的整合。對于學生未涉及的內(nèi)容，教師可作引導性提醒，學生提及的其他新分支，要注意重視和添加。

教學建模：學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習彌補、掌握知識細節(jié)，完善系統(tǒng)。

教師可在課后加以完善，并且在此基礎(chǔ)上建立“專題—整合”式復(fù)習課教學模式。

2.幫助學生建構(gòu)地理網(wǎng)絡(luò)知識體系，完善復(fù)習內(nèi)容。

利用思維導圖上習題課，需要實現(xiàn)幫助學生完善知識建構(gòu)的工作，這就必須按照知識結(jié)構(gòu)的線索進行設(shè)計和編排，在學生復(fù)習過程中運用思維導圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內(nèi)容進行分類總結(jié)和復(fù)習。

例如：一堂七年級地理上冊第三單元氣候的相關(guān)內(nèi)容復(fù)習課，傳統(tǒng)課堂往往是這樣呈現(xiàn)的：

氣候變化

一、什么是氣候變化

二、氣候為什么會變化

三、氣候是怎樣變化的

四、氣候變化對人類活動產(chǎn)生的影響

這種方式，既可以對氣候章節(jié)的內(nèi)容進行記憶喚醒，在區(qū)域地理的學習時又可以進行套用和模仿。針對不同的學生可進行深淺不一的要求，適用面較廣。

3.幫助學生記好筆記，加深記憶。

傳統(tǒng)學生的筆記常常是按順序第一點、第二點、第三點這樣的線性組織方式組織，這種筆記形式往往會出現(xiàn)一種尷尬的情景：如果學生專注于做筆記，聽課思維就會暫時間斷甚至中止，尤其是教師在講重難點時，學生思維跟不上，理解上就會出現(xiàn)偏差。并且筆記雖然清晰整潔，卻不完整，相互之間也沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點，成了機械復(fù)制，不利于以后的復(fù)習；如果學生只是積極思考，不記筆記，就會出現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)體系殘缺不全，沒有系統(tǒng)，也不利于今后的復(fù)習。采用思維導圖記筆記，可以用線條、圖形及簡單的短語和單詞，將老師講解的一些重點核心內(nèi)容按相互之間的聯(lián)系，順應(yīng)學生大腦的思維方式連接起來，形成清晰的思維鏈條。

這樣學生可以迅速地記筆記，將大腦解放出來，輕松順著教師的教學思路、教學節(jié)奏積極思維，甚至可以聯(lián)想教師沒想到的知識點，積極發(fā)言，促進課堂生成教育。這不但有效解決了學生課堂上記筆記和積極思維之間的矛盾，還能在以后復(fù)習時，通過思維導圖重現(xiàn)課堂講解的具體順序，重難點突出，層次清晰自然。復(fù)習過程中閃現(xiàn)的思維火花及新的有效信息還能在原有的思維導圖中添加補充，學習的效果自然得到提高。

4.提高學生思維能力，進行研究性學習。

在教育過程中，思維導圖可以通過顏色豐富的圖形及鏈接展示動態(tài)生理過程等方式引發(fā)學生思考，在表現(xiàn)形式上吸引學生注意力，使他們迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生思維的跳躍，將原本不可能聯(lián)系起來的東西進行創(chuàng)造性的連接，無形中鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，有效提高學習效率。所以長期進行思維導圖式訓練，能有效開發(fā)學生的大腦潛力，極大地提高學生的注意力、創(chuàng)造力、想象力和記憶力。

利用思維導圖工具引導學生寫研究性課題的教學模式以學生為中心，以思維導圖為主線，讓學生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導者、評價者和學生的求助者的角色，教師和學生處于平等地位。

四、實際操作中需注意的問題

1.做好課前準備和方法學習。

教師需熟練掌握思維導圖，用思維導圖進行備課；探索最有利于實現(xiàn)思維導圖教學的課堂組織形式；調(diào)查學生的學習方法及要求，確定思維導圖教學的重難點及針對性；有條件的，可以教學生學會畫思維導圖；擴展思維導圖的用途；在地理堂上熟練運用思維導圖，充分發(fā)揮學生主動探究、合作學習的能力。此外，教師也可利用相關(guān)軟件制作思維導圖。

2.注意創(chuàng)設(shè)真實的情境。

思維導圖是基于問題解決的教學，它強調(diào)把學習融入復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作真正解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使其在真實的情境中獲得認知與實踐經(jīng)驗。

3.注重教學的互動。

傳統(tǒng)教學模式是教師一個人講，學生聽，即使學生講，也大多是回答教師提出的問題，局限于教師劃定的圈內(nèi)。而在思維導圖教學中，教學活動更多地表現(xiàn)為一種對話關(guān)系，即知識是在教學雙方對問題的探討中不斷生成的。因此在思維導圖教學過程中要注意采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破傳統(tǒng)的一言堂，學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。教師作為學習背景材料的提供者、情境的創(chuàng)設(shè)者和對話教學的引導者，使學生在共同學習中分享經(jīng)驗、體驗成功、開闊視野。師生間比較自由地交流和溝通，可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制訂各自的學習計劃，從而做出合理安排。

五、結(jié)語

在課堂實踐過程中，思維導圖讓我們深深地認識到，這不僅是一種學習和思維的有效工具，更是一種理念和思維方式。符合新課標要求，操作性強，便于普及推廣。同時，我們應(yīng)該看到，任何一種教學模式都不是一成不變的，需要不斷更新與創(chuàng)新。從教學本身說，要真正使學生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，必須真正堅持一種思想和理念，并在這種思想和理念的指導下，朝著理想的目標，不斷調(diào)整和改進自己的教學行為。

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