徐慧峰　王衛(wèi)東

摘要：校本教研是新課程大力提倡的教研方式，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效的教研方式之一。文章從區(qū)域角度分析了初中信息技術(shù)校本教研存在的困惑，提出并實(shí)踐了一種新型的“校際聯(lián)盟教研”。從搭建校際聯(lián)盟教研平臺(tái)、設(shè)計(jì)校際聯(lián)盟教研方案和校際聯(lián)盟教研的實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，介紹了基于同課異構(gòu)的集體備課、基于微格研課的教學(xué)演練、基于課堂觀察的分項(xiàng)診斷等具體實(shí)施策略，展現(xiàn)了這種校際聯(lián)盟式校本教研所帶來(lái)的積極效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；校際聯(lián)盟；校本教研

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0079-03

開(kāi)展校本教研遇到的困惑

校本教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的教改方式之一，其特征是以校為本，圍繞自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，使教師成為教學(xué)研究的主體。通過(guò)校本教研提高教師教育教學(xué)的能力，增強(qiáng)教研的針對(duì)性和有效性。通過(guò)對(duì)我區(qū)各學(xué)校的調(diào)查訪談可知，信息技術(shù)學(xué)科的校本教研存在以下問(wèn)題：①多學(xué)科組成教研組，信息技術(shù)校本教研難有針對(duì)。②事務(wù)繁雜牽扯精力，信息技術(shù)校本教研難成常規(guī)。③理論不足缺少引領(lǐng)，信息技術(shù)校本教研難成規(guī)模。

因此，要想從根本上走出這種尷尬局面，還得放寬視野，拓寬思路，另辟蹊徑，探尋一條適合學(xué)校特點(diǎn)、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教研新形式，為此，我們探索了一種校際聯(lián)盟式的教研，取得了可喜的成效。

搭建校際聯(lián)盟教研平臺(tái)

基于學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科校本教研存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)想不妨走出校園，從一個(gè)相對(duì)便利的區(qū)域出發(fā)組建校際聯(lián)盟教研組，開(kāi)展校際聯(lián)盟式的校本教研，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟新的空間。

1.構(gòu)建聯(lián)盟組織

校際聯(lián)盟的構(gòu)建，可以是民間的自發(fā)組織，也可以在區(qū)級(jí)教研部門(mén)的指導(dǎo)下構(gòu)建。參加聯(lián)盟的學(xué)校3～4所，人數(shù)在6～8人，以確保有一定數(shù)量的教師參加，也防止人員過(guò)多影響效果。聯(lián)盟的形式一般有同質(zhì)聯(lián)盟和異質(zhì)聯(lián)盟兩種，一般來(lái)說(shuō)，地理環(huán)境、生源結(jié)構(gòu)、學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量等因素大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)?？梢越Y(jié)為教研聯(lián)盟；同樣，上述因素差異很大的學(xué)校也可以結(jié)為教研聯(lián)盟；在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的發(fā)展培育之后，還可以產(chǎn)生第三種結(jié)盟方式——隨機(jī)抽取，隨機(jī)組成，以優(yōu)化聯(lián)盟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促進(jìn)成員學(xué)校的整體水平提升。

2.建立活動(dòng)機(jī)制

由于這種聯(lián)盟是非隸屬關(guān)系的聯(lián)盟，關(guān)系較為松散，行政制約力弱，因此要建立起活動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制，以確保實(shí)際效果。一要落實(shí)組織方式。推舉好組織者（召集人），一般輪流在各校開(kāi)展活動(dòng)，各校輪流承辦。二要確定教研內(nèi)容。定時(shí)、定點(diǎn)、定主題、定流程、定分工，確保教研時(shí)間能明確，教研地點(diǎn)能確定，教研主題夠具體，教研流程能落實(shí)，教研活動(dòng)能分工合作。有了這樣從形式到內(nèi)容的機(jī)制之后，校本教研的實(shí)效性基本就能夠得到保證。三要物化研討成果。每次開(kāi)展校際間的教學(xué)研討時(shí)，都要事先對(duì)成果形式進(jìn)行預(yù)設(shè)，提前做好相應(yīng)的方案設(shè)計(jì)與具體安排，在教研活動(dòng)過(guò)程中注意積累資料，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、梳理與反思。事實(shí)證明，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行成果化表達(dá)，可以增強(qiáng)教師的成就感，激發(fā)教師參加教研活動(dòng)的興趣與信心，推進(jìn)校本教研的良性循環(huán)。

3.尋求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

校際聯(lián)盟式的教研活動(dòng)具有民間性、草根性、自主性，由于年輕的信息技術(shù)教師缺少理論積淀，理性思考不足，因此會(huì)存在一定的隨意性、低效性，研究水平達(dá)不到較高的層次。所以，要主動(dòng)尋求區(qū)級(jí)教研部門(mén)、師訓(xùn)部門(mén)等部門(mén)和大專(zhuān)院校專(zhuān)家的指導(dǎo)，尤其在研究方向、教研主題、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、成果歸納等方面尋求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)自主研修、骨干引領(lǐng)和專(zhuān)家指導(dǎo)，不斷提高校際聯(lián)盟式校本教研的層次。

制訂校際聯(lián)盟式教研方案

為更好地解決教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使“校本教研”這一平臺(tái)發(fā)揮更大的實(shí)效，在區(qū)教研員的指導(dǎo)下，浙師大附屬筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)、丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)和景華中學(xué)這三所同類(lèi)學(xué)校的信息技術(shù)教師組成校際聯(lián)盟教研組，統(tǒng)籌規(guī)劃，共同商討制定校際聯(lián)盟式校本教研的實(shí)施方案。

1.校際聯(lián)盟教研的基本理念

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，努力促進(jìn)聯(lián)盟教研組每位教師的成長(zhǎng)與提高。

2.校際聯(lián)盟教研的總體思路

校際聯(lián)盟式校本教研的重點(diǎn)放在教學(xué)和課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師素質(zhì)提升上。

3.校際聯(lián)盟教研的主要安排

校際聯(lián)盟式校本教研時(shí)間定為每個(gè)月第二周周四下午，遇特殊情況（如有區(qū)級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)）順延，三聯(lián)盟教研組的教師一起共同制訂具體方案，各校輪流承辦并負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

4.校際聯(lián)盟教研的基本任務(wù)

校際聯(lián)盟式校本教研的任務(wù)是要在先進(jìn)教育理念與千變?nèi)f化的教育實(shí)踐之間構(gòu)建橋梁，使先進(jìn)的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐并產(chǎn)生積極的成果；把教師從單純的課程被動(dòng)者角色中解脫出來(lái)，真正成為新課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)設(shè)者；創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的文化環(huán)境，使校際聯(lián)盟成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)共同體，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。

5.校際聯(lián)盟教研的主要形式

校際聯(lián)盟式校本教研立足于課堂教學(xué)，以集體備課、微格研課和課堂觀察為主要形式。集體備課主要針對(duì)某一選定的課題內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)立備課、集體研課、比較論課等方式，在反復(fù)求同存異中明晰富有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。微格研課主要是利用微格課堂，拉開(kāi)聽(tīng)課教師與學(xué)生的空間距離，呈現(xiàn)出最平實(shí)的常態(tài)課堂。課堂觀察改變了以往的聽(tīng)評(píng)課模式，通過(guò)邊聽(tīng)課邊觀察、邊觀察邊記錄的方式，對(duì)課堂進(jìn)行分項(xiàng)診斷。

6.校際聯(lián)盟教研的后續(xù)跟進(jìn)

上課教師要提供教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材（教師課件、學(xué)生素材）、反思感悟、部分學(xué)生作品等；聽(tīng)課教師要完成本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)評(píng)課感想或反思感悟。每次校本教研之后都要及時(shí)整理資料，包括活動(dòng)小結(jié)、觀察報(bào)告、活動(dòng)照片、課堂實(shí)錄等，以便在區(qū)域內(nèi)交流分享。

校際聯(lián)盟教研的實(shí)施策略

教學(xué)研討的真正價(jià)值在于課堂和教師，即促進(jìn)課堂教學(xué)不斷精進(jìn)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，而后一個(gè)“促進(jìn)”是前一個(gè)“促進(jìn)”的結(jié)果，所以校本教研的價(jià)值指向是促進(jìn)課堂教學(xué)不斷精進(jìn)，因此，我們將校際聯(lián)盟式校本教研定位：“基于教學(xué)流程的主要環(huán)節(jié)而展開(kāi)”——課前備課，課堂上課，課后評(píng)價(jià)。

1.基于同課異構(gòu)的集體備課

集體備課是校本教研的重要形式之一，它不僅能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。有效的集體備課應(yīng)建立在個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，因此在我們的校際聯(lián)盟式校本教研中，確定了“同課異構(gòu)”型的集體備課，通過(guò)獨(dú)立備課、集體研課和比較論課三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。首先，確定好某一教學(xué)內(nèi)容后，每位教師先獨(dú)立備課并撰寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)；然后，組內(nèi)教師聚在一起，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行分項(xiàng)研討，最終形成書(shū)面文本，再分發(fā)給每位教師；最后，進(jìn)行比較論課，老師們拿到集體備課的文本，在反復(fù)的求同存異中明晰富有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)智慧共享。

2.基于微格課堂的教學(xué)演練

精心準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要拿到課堂上去落實(shí)、去實(shí)現(xiàn)。以往的組內(nèi)教研，1～2位教師，你上我聽(tīng)和你聽(tīng)我上是唯一方式，如果只有一位教師那就更難以得到同行的聽(tīng)課建議了。組成校際聯(lián)盟之后，聽(tīng)課的教師多了，研討的氛圍就濃了。此外，采用“微格課堂”的形式，可以更好地研究我們的常態(tài)教學(xué)。

例如，在一次主題為“課堂中預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效實(shí)施”的教研中，由一位剛從教一年的新教師執(zhí)教。為了更好地體現(xiàn)常態(tài)，不給上課教師和學(xué)生造成干擾，聯(lián)盟組的其他教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄同步觀摩。課后，大家聚在一起議課，各抒己見(jiàn)，教研氣氛輕松自由。上課教師感嘆道，老師們沒(méi)在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，給她營(yíng)造了“無(wú)人”的境地，可以更加自如地發(fā)揮。

3.基于課堂觀察的分項(xiàng)診斷

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效？這需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證。在區(qū)域大主題“基于課堂觀察的課例研究”的引領(lǐng)下，校際聯(lián)盟式校本教研的課堂觀察可以做得更加深入細(xì)致，將以往的經(jīng)驗(yàn)型聽(tīng)課評(píng)課轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)化的觀課議課，通過(guò)“分解教學(xué)內(nèi)容”、“設(shè)定觀察指標(biāo)”、“分項(xiàng)診斷議課”來(lái)逐一分步實(shí)施。聯(lián)盟教研組在進(jìn)行基于課堂觀察的校本教研時(shí)，一般都選擇課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)或某個(gè)疑難問(wèn)題，組內(nèi)成員分工協(xié)作，邊觀察邊記錄，這樣精力才會(huì)更集中，觀察才會(huì)更細(xì)致，數(shù)據(jù)才會(huì)更準(zhǔn)確，得出的結(jié)論也才會(huì)更加科學(xué)貼切。

例如，我們?cè)B續(xù)幾次就信息技術(shù)的“課堂提問(wèn)”開(kāi)展觀課議課，探討如何提高課堂提問(wèn)的有效性。大家一起設(shè)計(jì)觀察記錄表，分工合作，歸納整理。其中一次關(guān)于“教師候答”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：“沒(méi)有停頓”占57%，“候答時(shí)間適當(dāng)”占14%，“教師耐心等待”為29%，“候答時(shí)間充分”為0%?？梢?jiàn)該教師在提出問(wèn)題后很少“耐心等待”，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考，這樣的提問(wèn)其效果大打折扣。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，使得校本教研更加有實(shí)效，讓教師意識(shí)到不僅課堂提問(wèn)是值得研究的，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們?cè)谡n堂觀察中去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)行為。

校際聯(lián)盟教研產(chǎn)生積極效應(yīng)

校際聯(lián)盟校本教研拓展了校本教研的平臺(tái)，解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高了初中信息技術(shù)教學(xué)研究的實(shí)效性，促進(jìn)了信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們這三所同質(zhì)學(xué)校的6位信息技術(shù)教師組成的聯(lián)盟教研組，經(jīng)過(guò)兩年多實(shí)踐探索，得到了區(qū)域、學(xué)校等各方的支持，使得校際聯(lián)盟教研豐富有序，研討內(nèi)容不斷深入，運(yùn)作機(jī)制更加自主。聯(lián)盟組的教師們真情投入，積極參與研究，在教研團(tuán)隊(duì)中得到歷練，分享智慧，形成了主動(dòng)發(fā)展、合作共享的校本教研文化。在近兩年中，聯(lián)盟教研組內(nèi)的教師中有4人執(zhí)教了區(qū)級(jí)公開(kāi)課，在各級(jí)各類(lèi)論文案例評(píng)比、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等方面成績(jī)顯著提升，其中一位教師還在第二屆全國(guó)機(jī)器人課堂教學(xué)中獲一等獎(jiǎng)。

這種根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，基于學(xué)校、立足課堂的校際聯(lián)盟式校本教研，是我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)在整體集中教研、區(qū)片聯(lián)動(dòng)式協(xié)作組教研基礎(chǔ)上，對(duì)教研形式的一種新的探索，為信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了一種新的培養(yǎng)模式，帶來(lái)了基層教研方式的創(chuàng)新。校際聯(lián)盟式校本教研之路，我們才邁出第一步，后面還有很長(zhǎng)的路要走。教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題總是千變?nèi)f化，校本教研永遠(yuǎn)也不會(huì)缺乏題材，有效的教研方式多種多樣，但無(wú)論如何，校際聯(lián)盟式校本教研為我們教學(xué)質(zhì)量的提升、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了一個(gè)新的空間。

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