彭瑞娟

科學本身包括探究過程和結果，把科學作為一個學科的名稱，同樣包括科學探究與科學知識相結合，它涉及事實概念規(guī)律、態(tài)度、價值觀。《科學課程標準》以培養(yǎng)科學素質為宗旨，在目標上涵蓋情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，以及如何以主體活動方式與科學知識內(nèi)容相結合的事例，大大降低教師理解和落實科學探究、情感、態(tài)度、價值觀方面目標的難度。那么如何在農(nóng)村落實科學課程的培養(yǎng)目標呢？經(jīng)過多年任教實踐，我談談看法。

1.掌握教材基本內(nèi)容

每篇課文總是有一些最基本的內(nèi)容。例如：從科學概念角度看，有的課文是指導學生認識物體及其形態(tài)或性質的，有的課文是指導學生認識某種自然變化或規(guī)律的，有的課文是指導學生認識人對自然事物的了解、改造和保護的……從過程和方法的角度看，有的課文是引領學生經(jīng)歷觀察、實驗過程的，有的課文是讓學生提高閱讀資料、整理事實能力的，有的課文是引導學生學習和利用數(shù)據(jù)、文字、圖表等形式收集表述研究，培養(yǎng)學生的思維能力……從情感態(tài)度價值觀角度看，有的課文側重培養(yǎng)學生科學學習態(tài)度，有的課文側重培養(yǎng)學生對待科學、對待自然的正確意識等，只有掌握教材基本內(nèi)容，才能明確備課中應該“備什么”和“怎么備”的問題。

2.動手操作，探究科學

《科學課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學生是科學學習的主體……學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已經(jīng)經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動?！逼浣虒W建議指出：“教師應該悉心引導學生的科學學習活動。親自介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題，對活動的進展及時做出判斷，并決定應當采取的指導措施和策略?！痹瓉頉]有普及小學實驗教學，學生參與教學活動很少，甚至在農(nóng)村許多地方都沒有做實驗操作，把實驗步驟和實驗步驟圖作為圖文講解，學生習以為常，當然不會發(fā)現(xiàn)什么自然現(xiàn)象和實驗結果。

3.激發(fā)興趣，調(diào)動學生探究的積極性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”上，停留在希望老師給予解釋上。教師的任務是促使學生把“好奇心”發(fā)展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究期望和興趣。激發(fā)學生的興趣可從許多方面入手，如創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的探究興趣。

4.巧設疑難，引導學生提出探究的問題

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。”思維總是從疑問開始，一個成功的教學過程，教師總要有目的、有計劃、有層次地步步激疑、導疑、釋疑。正像一篇優(yōu)秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學亦是如此，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

如在教學《水與生命》時，學生普遍認為水是白色的。有小部分學生認為水是藍色的，問其原因，他們都說：大海都是藍色的，所以水都應該是藍色的。于是我拿出一杯豆?jié){、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學生比較，學生馬上發(fā)現(xiàn)自己認識上的不足，提出“水是什么顏色的”的探究問題。由于問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學生圍繞教師提供的問題展開探究，他們往往缺乏那種迫切需要解決問題的愿望，學習就會變得比較被動。

5.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

布魯納認為，學習的內(nèi)在動機很重要。學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣，而不是那些來自外部的動機。在小學階段，學生的學習動機大多取決于對學習內(nèi)容的興趣，因為他們的好奇心強、求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中應根據(jù)學生這一特點，選擇與教學內(nèi)容相關的實驗，創(chuàng)設情境，促進學生參與科學探究的積極性，啟發(fā)他們更關注身邊的科學，讓他們更好地在生活中學科學，便于對“科學寓生活，生活有科學”的體驗和理解。學生天生就具有強烈的好奇心，但是缺乏持久性，需要教師的幫助以延續(xù)并使之演變成為探求知識的欲望和熱愛科學的情感。而我們除了為學生提供產(chǎn)生好奇心的活動之外，更要用自身親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感和行動影響和感染學生，難以想象一位沒有科學興趣的教師怎么使學生對科學產(chǎn)生興趣。在科學教學中，教師應從生活實際出發(fā)，運用問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等讓學生在情境中產(chǎn)生學習興趣，巧妙地設疑和質疑，有的放矢地促進學生問題意識的發(fā)展，讓學生主動提出有意義的問題，有機展開教學。蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨問題。”如果你做到這一點，你就成功了一半。

6.有效組織并實施探究活動

6.1鉆研教材，制訂實驗計劃。

科學教材內(nèi)容的安排遵照循序漸進、由淺入深的原則。因此，教學時首先要根據(jù)新課程理念，認真鉆研教材，從學生的認知規(guī)律和教材特點出發(fā)制訂整學期的教學實驗計劃。教材中的實驗活動不可能都讓學生做，選擇實驗內(nèi)容時本著因材施教的原則，注意突出重點、難點，確定哪些實驗由教師演示，哪些實驗由學生操作，尤其是學生操作的實驗，還要制定出有效的實施方案。

6.2師生共同準備實驗材料。

科學實驗離不開實驗材料，充足的、有結構的材料是有效探究活動的基礎和保證。因此實驗前一定要提前準備好實驗材料。在材料的準備上，不僅需要教師準備，還要求學生準備。學生準備材料的過程既是一個學習的過程，又是提前介入的過程，一旦學生動手操作，進展就比較順利。

6.3有序組織，確保實驗有效。

小學生自控能力較弱，一到實驗活動，就顯得特別興奮，都爭著表現(xiàn)，經(jīng)常吵作一團，把老師的要求忘得一干二凈。此時，如果教師板起面孔維持秩序，也只能是聲嘶力竭、筋疲力盡，學生卻全然不顧，仍然“興趣盎然”。另外，一下課，學生往往卷起自己的文具直往教室里跑，面對一片狼藉的實驗桌，教師只好自己收拾。因此，必須對學生進行教育：（1）排好隊進實驗室，保證實驗室安靜。（2）沒有老師許可學生不能動實驗器材。（3）科學實驗室要保持干凈，實驗結束一定要整理好實驗器材，垃圾放到指定區(qū)域。