雷穎秀

摘 要： 本文結(jié)合當前對犯錯誤學生的常見教育方式，分析了傳統(tǒng)教育方式的危害，并結(jié)合工作實際，提出暗示、談心、尋求教育合力、反思、提醒五種可行的人性化教育方式。

關(guān)鍵詞： 犯錯學生 教育方法 誤區(qū)

一、學生犯錯誤是正常現(xiàn)象

金無足赤，人無完人，每個人都會犯錯誤，人是在改正錯誤中成長的，學生在成長中犯錯誤是必然現(xiàn)象，犯錯誤是一個人成長的必然經(jīng)歷，教育家孫云曉說：“錯誤是學生成長的代價與營養(yǎng)。”因此教師要正確地對待學生犯錯誤的現(xiàn)象，把犯錯誤當做學生成長和進步的一次機會?？墒窃诮逃ぷ鲗嵺`中教師往往不允許學生犯錯誤，一旦學生犯了錯誤就小題大做，教師缺乏必要的耐心與教育藝術(shù)。當然，學生犯錯誤也是有限的，不是任何錯誤都可以犯。對于學生常見的一些錯誤，教師要當做學生成長中的必然經(jīng)歷對待，以平常心態(tài)對待，這樣的話，學生犯了錯誤，教師就會多一分寬容，多一分耐心。

二、教師對犯錯學生的常見教育方式

1.訓斥。當學生犯了錯誤，教師往往缺乏耐心，表現(xiàn)為對學生大聲訓斥責備，語言簡單粗暴，想以此方法教訓學生，或者希望在此高壓下學生再不敢犯錯。

2.告狀。當學生犯了錯誤，教師一怒之下說：“叫家長來！”家長來了，教師悉數(shù)抖落學生的不是，家長顏面掃地，學生如驚弓之鳥，恐慌至極。

3.寫檢查。當學生犯了錯誤，教師認為寫檢查最有效：“寫一份檢查來！”檢查寫出來了，一看，不深刻，再寫。十遍都有了，還嫌少。認為不借此機會“整治”、“刁難”一下，他們還會犯錯誤。

4.展覽。當學生犯了錯誤，動輒“揪”到全班學生、甚至全年級、全校學生面前，當眾“揭露罪行”，“展覽示眾”，設想通過這樣的教育方式達到教育問題學生、震懾全體學生的目的。

5.體罰。體罰的方法由來已久，中國傳統(tǒng)的教育方式就是打板子，可是現(xiàn)在還有一些老師仍然抱著“不打不成材”、“樹不修不直”的陳舊觀念不放，對犯錯誤學生進行體罰，近年來因為教師體罰而傷害學生的案例非常多。

以上五個方面的管理辦法，歸根結(jié)底還是教師的思想觀念落后，不注重研究教育藝術(shù)所致。教師在管理學生的過程中，把學生看成是被動的、受支配的、不具能動性的被管理者，把自己放在核心、主導地位， “堵”而不 “疏”，罰而不管，把師生關(guān)系看做是長輩與晚輩的關(guān)系或者是管理與被管理關(guān)系，忽視了師生之間的平等關(guān)系，結(jié)果使教育管理過程被嚴重異化和扭曲，教育效果甚微。

三、走出教育誤區(qū)，代之以人性化教育方式

為了強化教育效果，教師對學生的管理也應該體現(xiàn)出與時俱進的特點。從管理上強調(diào)學生是主體，教師是主導。教師在管理學生方面的主導作用應體現(xiàn)在：教師要充分尊重學生，讓學生認識到自身的缺點錯誤如果不及時改正，就會由小變大，由少變多，“不矜細行，終累大德”，就像沉船一樣，有時會毀掉自己的一生。學生在犯了一般小錯誤之后，經(jīng)老師耐心的指正是能夠自行改正的；教師采取層次疏導的方法觀察、了解學生的心理動機是什么，或者是學生受了什么委屈，首先要走進學生心靈深處，將學生所犯錯誤的嚴重后果和不道德行為指出，讓學生知曉“這樣做”會造成的嚴重后果。具體的、可行的教育方式表現(xiàn)如下：

1.暗示：針對學生的一般性違紀現(xiàn)象，教師可以給學生一個短暫的目光停留，語調(diào)的輕微變化，面部表情的瞬間調(diào)整，一個手勢的有意暗示，一般情況下，學生會自行糾正，教師不宜再進一步追究。此種教育藝術(shù)把握得當?shù)脑捘苁盏健按藭r無聲勝有聲”的效果。

2.談心：當學生所犯的錯誤比較嚴重時，教師要避免當眾批評或點名批評?！芭u教育”很容易讓學生產(chǎn)生緊張畏懼情緒，進而產(chǎn)生抵制、對抗、逃避、說謊抵賴、消極應付等不健康的心理反應，師生之間沒有了平等和信任，教師不知不覺中站在了學生的對立面，批評教育的效果可想而知。改“批評教育”為“對話談心”，從根本上消除不健康的情緒或心理因素，會讓學生意識到教師是在幫助他而不是在處罰他，這樣做的結(jié)果，會使學生更容易認識并樂意改正自身錯誤。談心時首先肯定學生身上的閃光點，再讓學生反省自身錯誤。老師通過不厭其煩講危害、講實例，讓學生明白犯錯誤最終的受害者還是自己或者自己的父母。幫助學生認識到“這樣做”的嚴重后果，只有讓學生認識到自己的錯誤及危害，才能進行有效改正。鼓勵學生犯了錯誤勇于承認錯誤，改正錯誤，讓學生認識到每個人都會犯錯誤，但更重要的是改正錯誤，而不是一錯到底。應充分肯定學生能改正錯誤，并給以其必要的尊重、期待或任務，進一步增強學生改正錯誤的信心 。

3.反思：針對讓學生寫檢查，改“檢查”為“心理報告書”。讓犯錯誤的學生用恰當?shù)奈淖置枋鏊`紀時的想法，教師再進一步結(jié)合分析學生的心理活動，指出后果，提出改進措施或辦法。這樣做，既減輕了學生的心理壓力，又通過與學生心理的近距離碰撞溝通，拉近了師生之間的心理距離，增強師生之間的信任感，讓學生改正錯誤。

4.悄悄提醒：學生犯了錯誤，教師往往不能很好地控制自己的情緒，表現(xiàn)為嗓門特別大。這樣做的結(jié)果，讓學生不僅不能正面面對教師，更不能正確面對自己的錯誤，因而使學生在改正自己的錯誤過程中又增多了一層阻力?！按舐暤乇頁P，悄悄地批評”，“用溫和的話表達堅定的意思”，都是在提醒教師，在教育和管理學生的過程中，“和風細雨”式的教育藝術(shù)會收到“潤物細無聲”的美妙效果，而生硬冰冷的“大嗓門”只會緊緊關(guān)閉改正錯誤的大門。

5.尋求教育的合力：當學生所犯錯誤的性質(zhì)相當嚴重時，教師應當明確，僅有教師的力量是不夠的，要與家長、社會密切配合，共同幫助學生改過自新，不要私自處理學生所犯錯誤，也不要公開宣揚學生的錯誤行為。如果教師、家長的教育都無濟于事，則應專門邀請心理專家等，對學生實施更為恰當?shù)慕逃袨椤?/p>

總之，沒有不犯錯誤的學生，也沒有犯了錯誤不改的學生?？鬃诱f：“人非圣賢，孰能無過。”教師要堅信，只要合理引導，措施得當，學生完全能夠戰(zhàn)勝自身缺點。

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