萬(wàn)曉暉

摘 要： 初中作文教學(xué)不再停留在選材恰當(dāng)、敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順這樣的基本要求上，而從各方面都提高了一個(gè)檔次，尤其是寫作技巧的運(yùn)用，這就使初中生的寫作更難。所以，如何切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生對(duì)作文不再畏難，對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，提出用下水文指導(dǎo)學(xué)生寫作，使他們有具體可依的范例，從而使作文容易一些。

關(guān)鍵詞： 初中作文 下水文 具體指導(dǎo)

隨著時(shí)代進(jìn)步，文章與生活的關(guān)系越來(lái)越密切，提高學(xué)生的作文能力越來(lái)越重要，這就對(duì)教師作文教學(xué)的要求越來(lái)越高。語(yǔ)文教師深感作文教學(xué)只停留在泛泛講要求的層次，然后看學(xué)生自由發(fā)揮，給個(gè)分?jǐn)?shù)，就算完成了，這樣的作文教學(xué)實(shí)在無(wú)法從本質(zhì)上提高學(xué)生的作文水平。如何真正提高學(xué)生的作文水平成為擺在語(yǔ)文教師面前一個(gè)很重要的話題。

有語(yǔ)云“絕知此事需躬行”。要學(xué)游泳，必須下水；要教運(yùn)動(dòng)員游泳，教練必先下水示范。所以寫下水文不僅是教師向?qū)W生傳授寫作知識(shí)的一種示范手段，還是作文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功。它對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作文，提高作文教學(xué)質(zhì)量，起著不可低估的作用，而且通過(guò)下水文教學(xué)能改善師生關(guān)系，發(fā)展教師能力。學(xué)生寫作文之前，教師先了解一下學(xué)生寫作文的心理，使自己置身于學(xué)生的位置，然后指導(dǎo)不就具體可依了嗎？所以，教師寫下水文是提高學(xué)生作文水平的一條有效途徑。

作文教學(xué)中，我經(jīng)常寫下水文，以給學(xué)生的寫作起導(dǎo)航作用，同時(shí)用教師的思想與文學(xué)功底影響學(xué)生，使他們親其師、信其道，用教師的近距離示范消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，學(xué)生會(huì)因教師的感染而喜歡作文，增強(qiáng)興趣，進(jìn)而提高能力。

教師在學(xué)生作文之前，按要求自己先試做一篇。思考自己在作文前是如何思考的，在作文中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，是如何解決的，有了體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自然會(huì)少走彎路。教師這樣的下水文具有導(dǎo)向作用，學(xué)生有了具體可依的范例，做起來(lái)自然得心應(yīng)手。

比如，一次作文課給學(xué)生布置了一篇作文，半命題《的魅力》。在學(xué)生作文前，我先做了一篇，題目是《善良的魅力》，然后將自己在作文前的思考講給學(xué)生聽(tīng)：首先分析文題，有魅力的人或事都應(yīng)該是積極向上，能給社會(huì)和人們帶來(lái)正能量的。符合這個(gè)題目的立意太寬泛了，從精神層面講，堅(jiān)強(qiáng)、奉獻(xiàn)、勇敢、機(jī)智、善良、寬容，等等。圍繞這些立意選材并符合初中學(xué)生的生活，都可作為選材對(duì)象。于是，我在腦海中極力搜索與之相符的生活中的事件，猛然想起一次上班路上的事件，一位老人伸出雙手幫助一位上坡的三輪車主，他的一次伸手不正是善良的體現(xiàn)嗎？想到這兒，那天那位老人流汗的臉、努力躬起的身體又浮現(xiàn)在我的眼前。好！就以這件事為作文材料。于是，文題確定了——《善良的魅力》。選好了材，接下來(lái)就是布局謀篇了，地點(diǎn)定在放學(xué)路上；為了烘托老人的品質(zhì)，時(shí)間定在炎熱的夏天；為了主旨鮮明，用老人與自己做對(duì)比；為了情節(jié)曲折，前用“我”的被撞做鋪墊，后用“我”的心理做襯托。為了使文章細(xì)膩感人，渲染夏季的炎熱，對(duì)老人的外貌與動(dòng)作進(jìn)行描寫，對(duì)“我”的心理變化進(jìn)行描寫，突出老人的形象。經(jīng)過(guò)這樣一番立意、選材、布局謀篇的思考后，最后就是落筆了。在這樣一番充分準(zhǔn)備后，作文自然不難。

經(jīng)過(guò)以上教師的“創(chuàng)作”談，又讀了老師的下水文作引導(dǎo)，學(xué)生不再是一幅愁眉苦臉的面容，他們個(gè)個(gè)點(diǎn)頭稱是，好像胸有成竹。

另外，以下水文指導(dǎo)學(xué)生寫作文，應(yīng)步驟詳細(xì)具體，注重細(xì)節(jié)，夯實(shí)過(guò)程。接上面例子，教師將自己的創(chuàng)作過(guò)程講給學(xué)生后，打鐵趁熱，將作文步驟具體細(xì)致地教給學(xué)生。先仿著教師的選材立意，讓學(xué)生打開(kāi)思路確定材料，補(bǔ)充題目。于是一個(gè)個(gè)文題如雨后春筍，紛紛產(chǎn)生。《堅(jiān)強(qiáng)的魅力》、《奉獻(xiàn)的魅力》、《誠(chéng)信的魅力》、《自信的魅力》……循著教師的路，很多學(xué)生都找到了門。接下來(lái)的布局謀篇，大到故事情節(jié)，小到細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生都清清楚楚，教師用自己的文章明確哪個(gè)情節(jié)是鋪墊，哪個(gè)情節(jié)是為了表現(xiàn)文章主旨，哪個(gè)描寫起襯托作用，哪個(gè)描寫是為了突出人物形象，通俗易懂、明白曉暢，讓學(xué)生感覺(jué)具體可依，寫起來(lái)不至于卡殼。一直細(xì)到語(yǔ)言運(yùn)用，解釋為什么寫這句話、為什么用這個(gè)詞。比如，寫天氣的炎熱，下水文中這樣寫道“太陽(yáng)像一個(gè)油淋淋的雞蛋黃，向大地散發(fā)著無(wú)窮的熱量”，用比喻的修辭將“太陽(yáng)”比做“油淋淋的雞蛋黃”，既寫出了太陽(yáng)的形狀顏色，又生動(dòng)地寫出了天氣炎熱。作文語(yǔ)言的生動(dòng)形象，用這樣一個(gè)例子具體表現(xiàn)出來(lái)，比起教師空洞的要求語(yǔ)言要生動(dòng)，具體可感多了，學(xué)生接受起來(lái)更容易。帶著這個(gè)意識(shí)，學(xué)生作文時(shí)就會(huì)注意到語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)的要求。

教師寫下水文對(duì)自身來(lái)說(shuō)有許多好處，通過(guò)下水文寫作，教師的觀察、思維、創(chuàng)造能力都得到鍛煉，促進(jìn)教師寫作水平提高。對(duì)教師自身業(yè)務(wù)水平起到促進(jìn)作用，尤其語(yǔ)文老師更加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)積累。通過(guò)下水文實(shí)踐，教師能站在學(xué)生立場(chǎng)思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)艱苦創(chuàng)作，切實(shí)體會(huì)學(xué)生作文的苦楚，從而更堅(jiān)定以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

作文教學(xué)中，如果沒(méi)有教師下水文的寫作實(shí)踐，就如站在岸邊的指手畫腳，浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有效率。教師親自下水寫作，加深對(duì)作文教學(xué)、教材的理解程度，并對(duì)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)、前后聯(lián)系乃至如何布局謀篇、遣詞造句都有了切身體會(huì)，從而減少教學(xué)失誤，節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。

以上是學(xué)生作文前用下水文引路的方法，同樣可以師生同時(shí)作文，就是教師與學(xué)生一同寫，寫好后，師生作文對(duì)照，總結(jié)出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，講評(píng)交流后重新審視自己的作文，修改補(bǔ)充，從而提高學(xué)生的作文水平。還可以教師后作，教師在批改完學(xué)生的作文后，以其中一個(gè)有代表性的題材，教師去寫。然后對(duì)照講評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)差距，使學(xué)生具體明確不足，再改起來(lái)就容易了。

實(shí)踐證明，用下水文充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生寫作時(shí)感覺(jué)不是空洞無(wú)憑，而是有據(jù)可依的，那么他們興趣高、收效快，就能真正提高作文水平。