李建

摘 要： 本文以如何進行地理教學改革，以適應時代教育的需要為切入點，提出地理教學中應提倡教與學相結合、圖文相結合、課內課外相結合、作業(yè)評價與其他評價相結合，從而培養(yǎng)學生分析、解決地理問題的能力，提高教學效率。

關鍵詞： 地理教學 教與學 地圖與教學 課堂與課外 作業(yè)評價與發(fā)展評價

一、教學與學習結合

現(xiàn)代教育學認為，在教學過程中，占中心地位的應當是學，而不是教，亦即教的主體是教師，教師應當起主導作用，學生是教的客體，是學的主體。學生應在教師的指導下自覺地進行學習，教學生怎樣獲取知識比直接傳授知識更重要。如何處理好教與學的關系，使它們有機地結合起來，是現(xiàn)代教師首先應重點研究的問題。為此，教師在課堂教學中應注意以下幾點：

1.使學生“要學”

地理教師應充分研究教材，選擇合適多變的教學方法，研究學生的學習心理特點，激發(fā)學生內在的學習動力。如：用直觀教具、板畫、白板等手段激發(fā)學生的學習興趣；用生動、形象、富有魅力的語言感染學生，吸引學生的學習興趣；用聯(lián)系實際事物、新聞時事的方法引發(fā)學生的學習興趣。

例如，在上《黃河》時，可以在黑板上迅速、漂亮地畫黃河的版圖及“地上河”的成因圖，然后巧妙地在課堂中插播一些反映黃河過去泛濫成災的錄像。最后聯(lián)系新聞時事，向他們描述黃河治理的現(xiàn)狀。許多學生通過這節(jié)課都認為地理確實是一門實用性、趣味性很強的學科，并從原來的“要我學”變成“我要學”。

2.使學生“會學”

學會學習是現(xiàn)代人必備的素質。具體在教學中，可以利用課堂這個教學主陣地，結合教材內容，精心設計教學過程。先出示這節(jié)課的教學目標，明確要學什么，再讓學生帶著目標自學，并要求學生在書上、圖中找出重要的內容，然后提幾個牽涉到重點的問題，請學生討論，以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。最后，布置一些有針對性的隨堂練習，訓練他們的思維，這樣使教師的主導作用和學生的主體作用協(xié)調發(fā)展，從而提高課堂教學效率。

例如，為了更好地在考試中做好選擇題，我就講“地理選擇題解題方法”的專題，這樣可以有效地提高學生的學習能力，從而提高地理教學質量。

3.使學生“合作”

小組合作學習是教與學相結合的一種有效形式，在小組學習中，教師以參與者的角色參與。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；在小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能。

例如在洋流教學中，通過課前的精心準備，在教學活動中引入大量洋流對地理環(huán)境影響的具體實例，讓學生依據(jù)具體實例分析洋流對全球熱能的輸送和交換、對海洋生物分布、海洋環(huán)境污染和航海事業(yè)等方面的影響，然后上課分組討論交流，使學生學會合作學習，教學效果良好。

二、地圖與教材結合

一般的地理教學中雖然注重地圖的使用，但在運用中，總是以“文”為中心，地圖只起輔助作用。地理教學大綱明確指出：學習地理必須掌握閱讀、使用地圖的知識和技能。地理課本中的文字與地圖是緊密相連、互相配合、不可分割的教學體系。很多地理規(guī)律、原理及地理事實都客觀存在于課本文字表達中，同時也在地圖上直觀地表示出來，圖文有機結合，便于學生理解，亦能發(fā)展學生的思維。

圖文結合的方法很多，如在講鋒面與天氣時，可采用以圖釋文的方法，用板圖畫出冷暖氣團的位置和運動方向、暖氣團如何爬升解釋課文的內容。如講我國疆域遼闊時，采用以文析圖的方法，先出示我國冬季海南島的孩子在游泳，哈爾濱的孩子在滑冰兩幅景觀圖，讓學生看書后思考、分析其中的原因。這樣圖與文有機結合，能充分調動學生的學習積極性，將收到很好的教學效果。

三、課堂與課外結合

地理課外活動作為學校地理教學及校園文化活動的重要組成部分，其內容及形式十分豐富，包括地理觀測（如天文、氣象觀測）、地理野外考察（如地質考察、資源調查）、地理模型及儀器制作、地理游戲、地理小論文寫作等，這些活動一方面可以豐富學生的地理知識，提高技能，另一方面在活動中可以激發(fā)學生愛國愛鄉(xiāng)、建設祖國的熱情，鍛煉學生的意志和毅力。

例如講環(huán)境問題時，我安排一則社會調查。調查學校所在地環(huán)境有無污染、有哪些污染源，受污染后對生活、生產、學習產生哪些影響，然后介紹本世紀世界十大污染事件。這樣不僅鞏固了課內的知識，又通過課外這些活動，活化了教學內容，培養(yǎng)了學生的能力，提高了他們的思想素質。

四、作業(yè)評價與發(fā)展評價結合

作業(yè)是對學生所掌握知識程度的一個反饋，是為了全面了解學生學習的歷程，但學生的喜好程度不一樣，理解能力不一樣，接受能力不一樣，文化層次不一樣，就造成對作業(yè)的需求不一樣，就要針對不同的學生，設計不同的作業(yè)。平時采用讓學生自己設計作業(yè)的方式了解學生接受情況，利用作業(yè)的內容多變性評價學生。

“發(fā)展性評價”的根本目的是更好地促進學生的發(fā)展，它集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，生本實驗教學理念“以生為本”“高度重視學生”與此相吻合。學生處于不斷地發(fā)展變化之中，我們的教育就在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。學生的發(fā)展需要目標，需要導向，需要激勵，而發(fā)展性評價是實現(xiàn)這些功能的重要環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)評價要多元化。它為學生確定個體化的發(fā)展性目標、結合多次考試及平時作業(yè)的情況，收集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的個性特點、具體情況，判斷學生的優(yōu)勢與不足，使學生綜合全面發(fā)展。