付鳳英

多年來數(shù)學教學使我體會到，不少學生越到高年級數(shù)學成績越差。導致這一不良后果的主要原因是這一部分學生從低年級起，就缺乏對數(shù)學的興趣、基礎知識不牢固，到了中高年級后難以接受新的知識，成績逐漸下降，從而產(chǎn)生厭學心理。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？我認為低年級兒童好玩、好動，天真活潑，游戲式教學是他們喜聞樂見的形式。有趣的數(shù)學情景，教師生動形象的語言，教材中擬人化的動物插圖、競賽性的練習等，也能很好地激發(fā)他們的興趣。多媒體輔助教學，變抽象為直觀，化靜為動，為學生抽象概括提供支持，并且有利于突出重點、解決難點。因此，在教學時根據(jù)低年級學生的這一特點，我采取了各種教學手段和方法，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。下面我結合自己的工作實際談幾點做法。

一、從培養(yǎng)師生的感情入手，營造和諧融洽的學習氛圍

一年級學生剛入學和入學不久，對學習規(guī)律和方法掌握得很少，對稍微多些、雜些、難些的內容，會產(chǎn)生畏難情緒。因此，應注意與學生交流感情，營造融洽和諧的氣氛，爭取學生的信任與愛戴，減輕學生的學習心理負擔，同時也便于教師反饋，及時補救教學上的失誤，使學生輕松、自然、大膽地學習。相反，如果與學生感情不融洽，學生就會害怕老師，不敢問，學習壓力增大，從而產(chǎn)生厭學心理，不利于今后的學習。

二、注重教具的操作與演示

一年級學生天真愛動、好奇心強。教具的操作具有趣味性、形象性、生動性，正符合他們的心理要求，在教學中應多用教具，讓學生操作。在操作過程中獲取知識，學生邊擺弄，邊思考，以動手操作促進智力活動的展開，把抽象的知識具體化、形象化，從而彌補學生抽象思維水平低的不足，為學生營造“玩中學，學中玩”的熱烈、愉快的氣氛，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，使他們喜歡上數(shù)學。

三、讓學生多動腦、多動手、多體會，加強數(shù)學的理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的求知欲

小學生的思維特點是對直觀、具體、形象和生動的實物很感興趣。通過直觀實物了解、說明數(shù)學概念、性質和公式等，不僅能使學生比較容易理解和接受，而且能激發(fā)學生的學習興趣。例如：我在講正方體和長方體的認識時，先讓學生找到生活中的具體實物，然后讓學生來觀察、觸摸、討論、交流，得出了長方體的“長”、“寬”、“高”的概念。這樣使學生對所學知識記憶深刻，發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、利用編口訣激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，我根據(jù)教學內容的特點自編口訣，讓學生輕松愉快地學習掌握數(shù)學知識。在講被減數(shù)中間、末尾有零的退位減法時，我在學生學完新課的基礎上，引導學生找規(guī)律，總結出被減數(shù)中間、未尾有零的退位口訣，“零頭無點就是十”使學生對學數(shù)學知識能夠牢固準確地記憶。這樣有利于學生克服學習中的困難，培養(yǎng)其學習興趣，使“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，由抽象變?yōu)樾蜗?，化難為易，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

五、利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣

要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生學習興趣，調動他們的積極性，而現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，正可滿足這一需要。多媒體具有聲、光、形綜合表現(xiàn)力強，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：我在教學“9加幾”這一課時，多媒體屏幕首先通過錄像放出我們學校的大門。這時，我提問：“這是什么地方？你們認識嗎？”學生毫不猶豫地回答：“認識，是我們的學校?！睂W生看到自己的學校上了屏幕，非常興奮。接著又通過錄像，帶領他們參觀了學校的各個地方，引起了學生的極大興趣。接著又出現(xiàn)了學校大操場，多媒體展示操場上學校正在開運動會的場景圖，生動描繪了學生參加各項比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠等項目，還有觀戰(zhàn)的同學，再配上畫外音，讓學生情緒激昂，同時注意力也很集中。這時教師再引導學生看大屏幕畫面，學生發(fā)現(xiàn)看臺上有一些飲料，圍繞“有多少盒”的問題，展開討論、交流，發(fā)表自己的看法，并呈現(xiàn)多種計算方法。課堂氣氛非常活躍，輕松地學完了新課內容。

把現(xiàn)代化教學手段引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質屬性。教師講得少、學生思考多，解決了教學的重難點。

例如：教學“圓的周長”時，為了體會“圍成圓的曲線的長叫做圓的周長”和“周長與直徑的關系”是本節(jié)課的一個重要內容，傳統(tǒng)的教學方法是教師用一根線繞圓一周剪去多余的部分，再拉直量出它的長度，得到圓的周長。這樣既不利于過程的演示，又不利于學生觀察。而利用多媒體課件卻能把這個過程演示得非常清楚，首先屏幕上出現(xiàn)出3個顏色鮮艷直徑不同的三個圓，然后圓周上閃動一個色彩鮮明的點，作為起點，之后這三個圓開始同時一起滾動一周，得到三個不同長度的圓周長。這樣學生對圓的周長定義就有了非常深刻的印象，很容易就概括出圓周長的定義。