張海山

學(xué)習(xí)情境是與知識內(nèi)容相適應(yīng)的，包括問題的社會(huì)生活事件。創(chuàng)設(shè)情境的目的是幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。由于新一輪教材改革，新教材培訓(xùn)在轟轟烈烈地進(jìn)行。在這種新形勢下，教師更要深入了解教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、提高心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略。筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的探索和感悟，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則和方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境所需把握的原則

1.創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的新奇度，也就是說一定要新鮮、有趣，具有吸引力，例如生動(dòng)有趣的故事、精彩的錄像視頻等效果都不錯(cuò)。

2.情境要有現(xiàn)實(shí)性，也就是說要和孩子們的生活息息相關(guān)，盡量使用孩子們熟悉的生活素材。如教學(xué)《上、下、前、后》（一上）時(shí)，書上的主題圖用的是一座大橋，橋?yàn)樯稀⑾聦?，上層開著汽車，下層有列火車，橋下行駛著輪船。這些內(nèi)容離農(nóng)村孩子的生活十分遙遠(yuǎn)。孩子們體會(huì)不深，表述起來很不完整。我就把幼兒園的滑滑梯“請”進(jìn)教室。在黑板上畫個(gè)大大的滑滑梯，再貼上幾個(gè)小朋友在滑滑梯上玩耍的場景。一下子把孩子們帶到他們最喜歡的生活場景中，大家躍躍欲試。

3.問題情境的呈現(xiàn)要明晰，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，盡量使主題突出。無關(guān)的信息盡量不出現(xiàn)，不要讓孩子們的注意力被非主要因素“搶了風(fēng)頭”。特別是低年級的孩子注意力不集中，常會(huì)走神。如在教學(xué)《認(rèn)識物體》這一課時(shí)，我讓學(xué)生帶來牙膏盒、鞋盒、魔方、球等物品，有一小部分孩子出現(xiàn)只顧玩玩具，而忘了要認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球的特征，把對圖形的初步認(rèn)識這個(gè)重要目標(biāo)弄丟。我問了一句：“誰能把這四種圖形很快認(rèn)出來，它們各自有什么特別之處？”這樣學(xué)生根據(jù)問題的思路，才有可能探索、思考和解決這些問題。

4.如果創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)問題情境，首先要考慮問題的開放性。開放的問題情境能有效發(fā)展學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《應(yīng)找回多少錢》一課時(shí)，可以用課件直接呈現(xiàn)一個(gè)體育用品店，讓學(xué)生小組合作自由購物再將所需的錢算出來，學(xué)習(xí)興趣濃且效率高。

5.情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)的魅力吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.情境故事化。小學(xué)低年級與中年級學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一種適合低年級孩子的形式。小孩子對故事、童話、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動(dòng)物做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣不但能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如教學(xué)《“0”的認(rèn)識》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境：畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出。學(xué)生在交流中認(rèn)識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個(gè)也沒有”可以用“0”表示。同時(shí)，利用一些成語，如化整為零、一切從零開始等，讓學(xué)生體會(huì)“0”的意義。

2.情境活動(dòng)化。愛做游戲是孩子們的天性，教學(xué)中把問題情境活動(dòng)化，讓學(xué)生投身到問題情境中活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過渡十分有利的。例如教學(xué)《迎新年》時(shí)，把學(xué)生分成小組進(jìn)行投擲的游戲，在教室中畫好有十個(gè)數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個(gè)人的得分記錄在黑板上的表格里，比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決，效果非常好。在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要考慮的因素很多，如游戲的目的、游戲的組織等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個(gè)課堂會(huì)不好控制，達(dá)不到游戲的目的。

3.情境生活化。數(shù)學(xué)來源于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中親身體驗(yàn)情境問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的無處不在，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如在教學(xué)《11—20各數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)日常買東西付款的情境，讓他們議一議、說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì)：1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

4.情境問題化。小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)感興趣了。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的事，并且初步認(rèn)識到“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“元旦很快就要到了，咱們班準(zhǔn)備開一個(gè)晚會(huì)，小朋友們高興嗎？”趁著學(xué)生情緒高漲的時(shí)候我提出：“咱們要為晚會(huì)做些準(zhǔn)備，我們要考慮些什么呢？”孩子們想到諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調(diào)查每個(gè)小朋友最愛吃什么等。這些問題不可太難或太易，因?yàn)樘y會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則會(huì)使學(xué)生喪失興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境沒有固定的模式，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，新的方法、手段層出不窮，只要教師對教材深入鉆研，多了解學(xué)生，通過對知識前后聯(lián)系的掌握，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，必能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課堂教學(xué)情境。