金賢芬

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)描寫白鵝“步態(tài)”和“吃相”的段落， 聯(lián)系上下文理解并積累 “局促不安、從容不迫、三眼一板……”四字詞語，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。

2.對(duì)比《白公鵝》學(xué)習(xí)相關(guān)段落，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)對(duì)比描寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)反語的妙用并嘗試運(yùn)用，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

4.指導(dǎo)學(xué)生用不同語氣朗讀課文，抄寫、背誦自己喜歡的段落與句子。

評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)明晰，涉及理解、感悟、積累和運(yùn)用等多個(gè)語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！薄胺e累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！币虼耍@樣的設(shè)定符合年段學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元編寫的意圖之一是通過同題閱讀，使學(xué)生體會(huì)到同樣是寫動(dòng)物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語言就各具特色。將本文與《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，就是體會(huì)不同語言特色這一目標(biāo)的具體落實(shí)。因此，這樣的設(shè)定符合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

建議：在中年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出要“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，這是對(duì)高年級(jí)“在交流和討論中敢于提出看法，做出自己的判斷”的閱讀目標(biāo)的鋪墊和預(yù)演。因此，建議將有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑發(fā)問作為本課教學(xué)目標(biāo)，有利于課標(biāo)相關(guān)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀和對(duì)文本的深度開掘。在教學(xué)設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)中，已有對(duì)此目標(biāo)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)描述則是對(duì)此教學(xué)要點(diǎn)的強(qiáng)化。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前完成復(fù)習(xí)單（附后），觀察熟悉的小動(dòng)物。

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、 復(fù)習(xí)鞏固，回顧“高傲”

（一） 出示復(fù)習(xí)單，回顧檢查上節(jié)課內(nèi)容

評(píng)價(jià)：復(fù)習(xí)單關(guān)照到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，體現(xiàn)了對(duì)復(fù)習(xí)鞏固的重視與引導(dǎo)，同時(shí)可以為教師開展本課教學(xué)提供有價(jià)值的學(xué)情。從“讀”、“寫”、“理解”、“積累”四個(gè)方面設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)單，是對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的提煉與梳理，體現(xiàn)了對(duì)讀寫基本技能的訓(xùn)練和語言積累的強(qiáng)化。

建議：要求學(xué)生會(huì)“讀”的四字詞語應(yīng)進(jìn)一步明確，作為所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)，不宜用省略號(hào)。對(duì)白鵝是一種什么樣動(dòng)物的表述，教者有意識(shí)地引導(dǎo)用不同語境下的語言風(fēng)格加以表達(dá)，但“用自己的話回答”和“用文中的詞語回答”的要求顯得牽強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)為白鵝“高傲”無可厚非，要了解學(xué)生真實(shí)的閱讀背景和閱讀期待?！拔視?huì)積累”部分只規(guī)定學(xué)生積累六個(gè)詞語，未考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和答案的多元性。既然是復(fù)習(xí)單，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以在四個(gè)板塊相應(yīng)地設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)欄目，以此了解學(xué)生的掌握情況。

（二）生根據(jù)復(fù)習(xí)單匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)

（三）師小結(jié)，導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)回顧全文脈絡(luò)，解決生字詞障礙，積累六個(gè)描寫叫聲的詞語，初步領(lǐng)悟作者用詞的精妙?；仡欀行木?，引入下文學(xué)習(xí)。

二、對(duì)比閱讀導(dǎo)學(xué)，體悟步態(tài)“傲慢”和吃相“架子十足”

（一）異文對(duì)比互讀，發(fā)現(xiàn)“步態(tài)傲慢”的表達(dá)特點(diǎn)

1.理解“更”的表達(dá)作用。

（1）出示句子：鵝的步態(tài)更是傲慢了。

（2）指導(dǎo)讀句，體會(huì)“更”字的表達(dá)作用。

“更”字更具強(qiáng)調(diào)和層層遞進(jìn)的意味，相比較它的“叫聲”，它的“步態(tài)”更傲慢。

2.畫出描寫白鵝“步態(tài)”的句子，抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者用詞的豐富與準(zhǔn)確。

（1）指導(dǎo)讀句：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

①播放京劇中凈角出場錄像，理解“步調(diào)從容”、“ 大模大樣”，請(qǐng)生表演讀。

②師生對(duì)讀描寫鴨和鵝步態(tài)的句子，讀出“局促不安”和“大模大樣”的不同語氣。

（2）抓住“傲然”理解“步調(diào)從容”。

師：你們捉過雞和鴨嗎？一定很難捉，那捉鵝會(huì)很難嗎？

按照句式說一說：雞和鴨是極難捉的，只要你一靠近，它便？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖；鵝卻常傲然地站著，倘若我去捉它，它？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，好一個(gè)高傲的動(dòng)物啊！

（3）出示原文中捉鵝的句子：“我們一伸手，就可一把抓住它的項(xiàng)頸，而任意處置它。家畜之中，最傲人的無過于鵝，同時(shí)最容易捉住的也無過于鵝?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化文本語言，轉(zhuǎn)化成兒童自己的語言，適時(shí)出示原文，更印證作者所說的話，平添鵝的可笑之處。

3.組內(nèi)自我閱讀《白鵝》和《白公鵝》中描寫步態(tài)的方法異同，填寫表格。

師：無獨(dú)有偶，俄國作家葉·諾索夫也很喜歡白公鵝，在他的文章中，也有一段描寫白公鵝步態(tài)的文字（出示《白公鵝》第二自然段），請(qǐng)閱讀這兩段文字，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)：

生根據(jù)表格，讀相關(guān)句子，談發(fā)現(xiàn)：

預(yù)設(shè)：（1）他們筆下的白鵝都給人一種有尊嚴(yán)、有派頭的感覺，只是“海軍上將”更優(yōu)雅威武一些，“凈角出場”顯得更加傲慢，不可一世。

（2）每段開頭都是總起句，下面再具體描寫，只是白公鵝怎么走路寫得更具體些。

（3）都用對(duì)比方法寫鵝的步態(tài)，讓人感受到鵝的大家風(fēng)范。

設(shè)計(jì)意圖：本組課文安排了不同作家寫相同動(dòng)物的篇章，單元導(dǎo)讀和《白公鵝》的導(dǎo)讀中都明確指出可以嘗試比較課文在表達(dá)上的異同，兩篇文章都不約而同地描寫了鵝的步態(tài)，正好可以拿來做片段比較，舉個(gè)例子，為體會(huì)不同表達(dá)方法做鋪墊。

（二）讀悟“吃相”的“有趣、架子十足”，想象畫面，感悟?qū)Ρ葘懛?/p>

1.自讀5～7自然段，讀文章想畫面，選擇你覺得最有趣的畫面給大家介紹一下。

預(yù)設(shè)：

畫面一：一日三餐

師：鵝吃飯的場面可相當(dāng)講究?。【烤故鞘裁吹胤阶屇阌X得可笑、有趣呢？

生讀句子，談可笑。

預(yù)設(shè)：它必須有三樣?xùn)|西下飯，吃飯順序 “三眼一板”、“一絲不茍”，遇到狗和雞搶食也不會(huì)變通，吃飯還得有人侍候。體會(huì)鵝吃飯的“可笑”，引導(dǎo)體會(huì)架子大、高傲。

畫面二：堂倌侍候

“堂倌”舊時(shí)稱飯館、茶樓、酒店、澡堂等中走堂兒和跑堂兒的侍者。

師：本文中“堂倌”指的是誰？又是怎么侍候白鵝吃飯的？指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞“替它添飯”、“站著侍候”、“不勝其煩” 讀句子。

畫面三：與狗爭食

（1）讀了第六自然段，你能說說畫面里的狗是什么樣的嗎？（狗：討厭的、機(jī)敏的、貪吃的、有耐心的、得意洋洋的……）

根據(jù)“窺伺——偷食——靜候——再偷食——揚(yáng)長而去——其他狗窺伺”復(fù)述畫面。

師：這些狗真是敵疲我打、敵退我進(jìn)、敵退我擾啊！好狡猾又機(jī)靈的狗??！鵝老爺在遇到狗搶食的時(shí)候還是那么淡定嗎？

（2）默讀描寫狗偷食和鵝生氣的句子，畫出關(guān)鍵詞讀出狗的猥瑣與奸猾，以及 “鵝”的老爺脾氣。

對(duì)比：狗：窺伺、敏捷、努力偷吃、逃、靜候、揚(yáng)長而去；

鵝：踏著方步、伸頸咬狗、厲聲叫罵、昂首大叫、責(zé)備主人。

（3）男女生分別表演讀“狗偷食”和“鵝生氣”的句子。

（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體會(huì)對(duì)比方法的妙用。

明明是寫鵝的吃相，為什么要寫狗是怎么搶食的呢？（狗的猥瑣與鵝的老爺派頭作對(duì)比，更刻畫出鵝的氣派十足，讓人印象深刻。）

畫面四：責(zé)備主人

它是怎么責(zé)備主人的？采訪一下白鵝：你昂首大叫想說些什么呢？

引讀：好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。?/p>

評(píng)價(jià)：對(duì)比是本文非常突出的寫作方法。金老師對(duì)文本的解讀適當(dāng)、恰切，一是步態(tài)與叫聲的對(duì)比“更”顯其高傲。二是鴨和鵝步態(tài)的對(duì)比。三是想象練說雞鴨與鵝的不同表現(xiàn)。四是對(duì)比閱讀《白鵝》和《白公鵝》中描寫步態(tài)的文字，填寫表格。五是在讀悟“吃相”的“有趣、架子十足”時(shí)，將狗與鵝做了細(xì)致對(duì)比，把鵝的“高傲”顯現(xiàn)得淋漓盡致。這是對(duì)文本的順應(yīng)，亦是學(xué)習(xí)對(duì)比這一語文能力的需要，主線清晰、重點(diǎn)突出。

建議：閱讀需要在閱讀過程中前后聯(lián)系、整體感悟，不能將文本肢解，只見樹木不見森林?！谤Z的步態(tài)，更是傲慢了”，是前后整體閱讀的一個(gè)絕佳落點(diǎn)。金老師已經(jīng)關(guān)注到這一落點(diǎn)，但遺憾的是沒有就此展開，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力?？梢詫⑽闹袑憽敖新暋焙汀安綉B(tài)”的兩段文字結(jié)合起來，作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀。步態(tài)的“更”傲慢體現(xiàn)在哪里？這就促進(jìn)學(xué)生在對(duì)比、揣摩、玩味、探問中深化對(duì)白鵝的認(rèn)識(shí)。如前者只是叫囂，對(duì)人卻沒有傷害，而后者卻咄咄逼人，竟要咬人，這豈止是“傲慢”，更是狂傲。順勢品味“毫不相讓”、“非但”、“竟”等語言的力量，前者是音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，而后者卻是“凈角出場”，更有風(fēng)度，更有架子，更有氣場，再順勢了解“凈角”，豐富白鵝的形象。與《白公鵝》的對(duì)比閱讀，需要提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，因?yàn)樵诮滩木幣派稀栋坠Z》在后面一篇。能否就此從對(duì)比體會(huì)寫法伸展到運(yùn)用，在表格中另加一行，作為讀者，“我”的寫作設(shè)想的表達(dá)，如果是“我”來寫的話，會(huì)與誰比，怎么比。在對(duì)吃相的體悟中，建議把朗讀指導(dǎo)糅合進(jìn)去，通過對(duì)“三眼一板”、“一絲不茍”、“不勝其煩” 、“得意洋洋”、“窺伺”、“敏捷”、“努力偷吃”、“厲聲叫罵”、“昂首大叫”等詞語和句子的朗讀，豐富鵝的吃相，內(nèi)化鵝的形象，同時(shí)積累詞語。

三、整體觀照，體味反語的妙用

（一）畫出總起句，整體回歸，引發(fā)質(zhì)疑

1.畫出2～7自然段開頭的一句話多讀幾遍，難怪豐子愷爺爺要由衷地說：好一個(gè)高傲的動(dòng)物??！引讀：這真是一個(gè)？搖？搖？搖？搖

的鵝老爺！（引導(dǎo)學(xué)生用自己的話補(bǔ)充句子）

師：那你覺得豐子愷爺爺會(huì)討厭這只鵝嗎？說說你的理由。

2.師：豐爺爺把這白鵝送給友人后總感覺自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分留戀。你能從哪里詞句中讀出他把白鵝當(dāng)成了朋友？

3.引導(dǎo)學(xué)生說說生活中的例子，體會(huì)明貶實(shí)褒、正話反說的妙用。

（二）拓展練筆，寫法遷移

1.聯(lián)系生活，嘗試運(yùn)用。

師：媽媽稱自己的寶貝“小淘氣”，豐子愷爺爺稱大白鵝為高傲的“鵝老爺”，葉·諾索夫把白公鵝稱作“海軍上將”，這都是喜歡他們的表現(xiàn)??！請(qǐng)用這種方法在 “淘氣的”、“貪吃的”、“膽小的”、“討厭的”、“驕傲的”、“無理的”等詞語中選擇一兩個(gè)關(guān)鍵詞，圍繞你最喜歡的一種小動(dòng)物寫一段話。

這真是？搖？搖？搖 ？搖的家伙?。。繐u？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)反語的妙用，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種表達(dá)方式是一種輸入與輸出的關(guān)系，給個(gè)階梯，初步模仿，生活解構(gòu)，語言重組，一定會(huì)收獲別樣的美麗。

2.師生共享。

評(píng)價(jià)：從理解到運(yùn)用，從感悟到遷移，這樣才能將語文能力的提升落到實(shí)處。關(guān)于文本寫法的知識(shí)是離語文工具性最近的知識(shí)，也是文本背后的秘妙，需要老師通過路徑創(chuàng)設(shè)，傳達(dá)到每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自試水，體驗(yàn)甚至習(xí)得這種方法更能促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。

建議：在“寫法遷移”設(shè)計(jì)中，不宜用填空式答案機(jī)械地對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行牽引，可以直接就原文中反語運(yùn)用寫法，找到生活中相關(guān)動(dòng)物進(jìn)行運(yùn)用式練筆。以下設(shè)計(jì)可作參考：媽媽稱自己的寶貝“小淘氣”，豐子愷爺爺稱大白鵝為高傲的“鵝老爺”，看似批評(píng)實(shí)為喜愛，我們也來學(xué)習(xí)這種正話反說的方法。在你身邊有沒有這樣的小動(dòng)物呢？也許它是“可憐蟲”，也許它是“小霸王”，也許它是“小搗蛋”，也許它是“膽小鬼”，也許它是“小糊涂”，也許它是“大懶蟲”……請(qǐng)選擇一個(gè)，寫出它的特點(diǎn)和你對(duì)它的喜愛。

四、推薦閱讀，積累背誦

（1）抄寫背誦自己喜歡的段落與句子。

（2）預(yù)習(xí)《白公鵝》，推薦閱讀沈石溪的動(dòng)物小說《狼王夢(mèng)》、《再被狐貍騙一次》、（法）蒂皮·德格雷的《我的野生動(dòng)物朋友》。