胡佳碩?張婍

素質(zhì)教育是當(dāng)代我國中小學(xué)教育改革深化的標(biāo)志，實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時，素質(zhì)教育應(yīng)以學(xué)生心理發(fā)展水平為依托，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)開展屬于自己學(xué)校的特色課程。學(xué)校課程特色化建設(shè)以北京市教委相關(guān)工作要求為指導(dǎo)方向，在課程改革實(shí)踐過程中，以開展課程開發(fā)與實(shí)施為基礎(chǔ)，以教師隊伍發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為最終目的。

2015年，依托北京市教委體衛(wèi)科“北京市高校、社會力量參與小學(xué)體育美育發(fā)展”工作（以下簡稱“高參小”工作），北京聯(lián)合大學(xué)與朝陽區(qū)7所小學(xué)牽手，借助北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系的資源優(yōu)勢，黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在心理健康課程體系中結(jié)合藝術(shù)小學(xué)的特點(diǎn)，針對性地開展“兒童專注力培養(yǎng)”“兒童美食心理學(xué)”等特色心理課程。高校和小學(xué)開展深度合作、共享資源，為增加心理健康教育的優(yōu)良資源打通渠道，創(chuàng)造條件，切實(shí)將小學(xué)心理健康教育做實(shí)做全。

一、交流碰撞，共助小學(xué)生心理健康成長

小學(xué)階段是個體心理發(fā)展的重要時期，這一階段的學(xué)生心理發(fā)展?jié)摿薮?，可塑性?qiáng)，變化快，如何抓住學(xué)生這一關(guān)鍵發(fā)展時期，促進(jìn)學(xué)生健康成長，已成為黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理健康教育工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2015年3月初，北京聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)系的多位教師，開始在黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展調(diào)研活動，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行座談，對小學(xué)目前的心理健康課程現(xiàn)狀和課程設(shè)計、實(shí)施進(jìn)行交流討論。經(jīng)過雙方的交流碰撞，高校和小學(xué)對雙方的需求都有了充分的了解和認(rèn)識，如何利用高校資源開展小學(xué)心理課程，成為雙方共同的研究課題。小學(xué)教師對小學(xué)課堂有較好的掌控能力，了解小學(xué)生的語言和情況；高校教師比較了解小學(xué)生的心理發(fā)展特征，知道如何有針對性地開展活動和課程。為了更好地做到優(yōu)勢互補(bǔ)，在幾次座談中，雙方教師建言獻(xiàn)策，確定要在一年級的課程體系中開設(shè)心理課程實(shí)驗(yàn)班，針對學(xué)生中的常見問題，開展“兒童專注力培養(yǎng)”“兒童美食心理學(xué)”兩門心理課，在授課方式上采用高校教師授課、本校科任教師助教的形式，不僅可以解決高校教師不熟悉小學(xué)課堂的情況，也有利于小學(xué)教師學(xué)習(xí)心理課程，并為心理健康教育學(xué)科的滲透打下良好基礎(chǔ)。此外，為進(jìn)一步保障教學(xué)效果，促進(jìn)家校合作，在心理課程體系板塊中還可以增加感恩教育、家長課堂、教師心理培訓(xùn)等系列心理健康教育活動。

二、深入課堂，用游戲和藝術(shù)讓學(xué)生在玩中成長

作為剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，除了剛進(jìn)入新環(huán)境所帶來的適應(yīng)問題，其年齡特點(diǎn)也決定學(xué)生活潑好動、自制力差、注意力保持時間短的特征。結(jié)合這一特征，學(xué)校開展以團(tuán)體游戲?yàn)橹鞯淖⒁饬ε囵B(yǎng)課程。而且，小學(xué)生正值生理高速發(fā)展期和行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵期，健康、規(guī)律的飲食習(xí)慣對學(xué)生的身心發(fā)展同樣至關(guān)重要。北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系帶領(lǐng)其課程團(tuán)隊，結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，融合健康飲食知識，研發(fā)出“兒童專注力培養(yǎng)”“兒童美食心理學(xué)”特色課程。

1. 專注力培養(yǎng)課程

“玩”是孩子成長的需要，而游戲能促進(jìn)兒童感知覺的全面發(fā)展。如今，學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母工作比較忙，客觀上造成孩子和伙伴們一同游戲的時間少。專注力培養(yǎng)課程抓住孩子活潑好動的特點(diǎn)，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院的教師采用游戲的形式，以注意力培養(yǎng)為主線，以注意力的不同維度為參考，結(jié)合思維、想象、記憶等方面，設(shè)計適合一年級兒童的心理游戲。

以“找不同”為例，對于簡單的游戲，在教師的引導(dǎo)下，可以變化出不同的玩法，達(dá)到不同的訓(xùn)練效果：讓學(xué)生在兩幅黑白圖片中找出彼此的不同點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生視覺注意力的分配能力；引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，在圖片的不同位置填色且不能出框，訓(xùn)練學(xué)生注意力的維持度，與此同時，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和對色彩的感知能力；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行角色扮演和想象，培養(yǎng)發(fā)散思維和想象能力……

在高校教師專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)下，各種適合一年級學(xué)生特點(diǎn)的小游戲經(jīng)過再創(chuàng)造，變?yōu)樯钍軐W(xué)生喜愛的心理游戲。為了符合黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)藝術(shù)校的定位和發(fā)展特色，在心理游戲設(shè)計中，融合繪畫、歌唱、表演等形式，讓學(xué)生在一年級借助游戲獲得心理成長，培養(yǎng)藝術(shù)感知力。

2. 兒童美食心理學(xué)課程

食物往往能帶給人們強(qiáng)烈的幸福感，而對于兒童來說，種類繁雜、色彩鮮艷的美食往往具有無與倫比的吸引力。如何讓學(xué)生形成正確的飲食習(xí)慣，無論從生理還是心理角度，都格外重要。兒童美食心理學(xué)課程，基于兒童發(fā)展和教育心理學(xué)理論、語境行為主義的關(guān)系框架理論，以及心理健康教育理論和技術(shù)，將兒童的認(rèn)知能力培養(yǎng)、社會情緒能力培養(yǎng)和飲食行為習(xí)慣培養(yǎng)融入飲食教育實(shí)踐中。

課程以兒童健康的飲食內(nèi)容和行為習(xí)慣入手，采用圖片展示、編寫歌謠、故事、游戲等豐富多彩的形式，將兒童難以理解的知識轉(zhuǎn)化為這一年齡特點(diǎn)學(xué)生所能接受的方式，讓他們在各種活動中潛移默化地培養(yǎng)出良好的飲食觀。同時，借助心理學(xué)技巧，減少學(xué)生在飲食方面出現(xiàn)挑食、偏食、不良飲食習(xí)慣等問題，將美食和情緒、人際關(guān)系、感恩等與心理主題做關(guān)聯(lián)，全面培養(yǎng)學(xué)生的良好身心素質(zhì)。

2015年6月，參與“兒童美食心理學(xué)”課程研究的師生以心理劇《我的活力早餐》的形式，向“高參小”項目學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長呈現(xiàn)出一場精彩演出，在獲得教師、家長充分肯定的同時，該劇的排練過程對每位學(xué)生的心理成長也起到很大的作用。全班21位小學(xué)生全部上場參加，從個別學(xué)生怯場到舞臺上的自由展現(xiàn)，從一句句讀臺詞到流利對白，從組織站位混亂到正常表演有條不紊，兒童美食心理劇的排練不僅能提升學(xué)生對健康飲食的認(rèn)知，更能從適應(yīng)力和自信心等方面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、點(diǎn)面結(jié)合，全方位推廣心理健康教育理念

如果說一年級開展的兩門心理健康教育課程是黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“點(diǎn)”的話，那么，這些課程和教師培訓(xùn)、家長沙龍以及學(xué)生專題講座則共同構(gòu)成該校心理健康教育的“面”。

學(xué)生心理健康教育不可能獨(dú)立于學(xué)科教育和家庭教育，這就需要教師給予正確的引導(dǎo)和家長的貼心陪伴。同時，應(yīng)針對不同年級具有的特殊性，開展主題不同的講座課程。因此，黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)具體情況和需求，邀請北京聯(lián)合大學(xué)教師，開展針對不同受眾和主題的全面的心理健康教育課程。

1. 教師培訓(xùn)

針對小學(xué)教師工作壓力大的現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)以舒緩教師工作壓力為主，通過視頻教學(xué)、穴位按摩、音樂放松、實(shí)踐互動等豐富多彩、形式多樣的方式，使教師掌握克服心理壓力的有效方法，學(xué)會對焦情緒，評估強(qiáng)度。同時，引導(dǎo)教師用游戲的方式處理心理問題，用生動的形式告訴大家心理學(xué)也可以很好玩，讓他們了解如何用心理學(xué)知識進(jìn)行學(xué)科融合。

以彩泥為例，教師可以先將彩泥捏出自己心中的壓抑形象，通過心理引導(dǎo)，逐步修補(bǔ)成為心中的美好形象。在動手操作的實(shí)踐過程中，每名教師要多想想自己所擁有的，以提升自我幸福感；想想自己的不足，以此變成自己的成長動力。

對此，教師培訓(xùn)可以有效調(diào)整教師心理的不良情緒，激發(fā)他們對美好生活的向往，同時對困難和壓力也形成較為明確的認(rèn)識與理解，對新學(xué)期更好地為學(xué)生服務(wù)及開展好各項教育教學(xué)工作，起到很好的調(diào)節(jié)與鋪墊作用。

2. 家長沙龍

黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)家長協(xié)會自成立以來，一直深受學(xué)生家長的歡迎。本學(xué)期，為了全面開展小學(xué)生心理健康教育工作，家長協(xié)會增添家長心理沙龍活動，邀請北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院教師，針對家長感興趣的問題進(jìn)行講解和解答。

同時，家長沙龍以討論的形式，以時下熱門的電視劇《虎媽貓爸》為例，剖析當(dāng)前家庭中常見的親子教養(yǎng)問題，用家長最熟悉的方式引入，逐漸引導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫嘏c孩子溝通，了解孩子的行為，陪伴孩子，與學(xué)校一同促進(jìn)孩子的心理成長。

3. 主題講座

針對不同年級的特點(diǎn)，黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對性地開展一些心理團(tuán)體類活動。以六年級學(xué)生為例，在畢業(yè)前開展“感恩母校”“適應(yīng)新環(huán)境”等心理講座，通過團(tuán)體活動和專題講座對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

四、新常態(tài)與新探索

黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自開展心理健康課程以來，已初見成效，但心理健康教育非一日之功，需要學(xué)校將心理課程常態(tài)化、系統(tǒng)化。其中，不僅是心理課程的系統(tǒng)化，同時也應(yīng)讓心理健康教育體系系統(tǒng)化，讓學(xué)生、教師和家長都可以參與心理健康教育工作。同時，我們也將進(jìn)一步探索學(xué)校心理健康教育的新形式和新方法。

2014—2015學(xué)年，黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)已經(jīng)和北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院合作，編寫心理健康類課程校本教材3本，在下學(xué)期的課程中，學(xué)校不僅會在課程設(shè)計上尋求創(chuàng)新與超越，同時會將課程和學(xué)生成長、教師發(fā)展掛鉤，開展相應(yīng)教科研活動。

在課程設(shè)計方面，基于現(xiàn)有的師資和課程內(nèi)容，應(yīng)對高校及小學(xué)教師開展相關(guān)培訓(xùn)，邀請中小學(xué)名校長、名師以及心理學(xué)專家，為小學(xué)心理教師授課增添新的靈感。同時，采用微課等形式，拓寬教師間的課程交流模式和方法，幫助教師提高授課能力。最后，創(chuàng)新心理健康課程授課模式，可以設(shè)計親子游戲手冊或開展校園親子活動等，拓寬家長對心理健康教育的認(rèn)識，讓家長參與心理健康課程的建設(shè)，加強(qiáng)家校合作。

在教科研方面，黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和北京聯(lián)合大學(xué)聯(lián)手北京大學(xué)心理學(xué)系，將共同以心理健康為主題，開展適應(yīng)于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教科研工作，通過專家論證、大數(shù)據(jù)分析和論文撰寫等形式，對小學(xué)心理健康類課程的開展實(shí)效進(jìn)行跟蹤調(diào)查，科學(xué)化地論證課程對學(xué)生發(fā)展的實(shí)效。

總之，以黃胄藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為代表的小學(xué)心理健康課程特色化建設(shè)，具有廣闊的前景和發(fā)展空間，對彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，起到積極的推動作用。心理健康課程特色化建設(shè)同樣離不開國家、地方、社會和家庭的多方面支持，落實(shí)課程理念，需要不斷的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源開發(fā)，最終鑄就學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）