闕喜元

隨著科學的發(fā)展、社會的進步，信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用到各行各業(yè)中，它在中小學教育中也發(fā)揮著越來越重要的作用。從信息技術(shù)學科角度看，它是一種學生終身受用的知識和技能；從學生探究新知的角度看，它是一種提高學生知識和技能的認知工具。

作為一名信息技術(shù)教師，我越來越清楚地認識到，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，更要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。因此，按照課程整合的理念，信息技術(shù)教師可以把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行教學，而這些任務(wù)可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。下面就我的教學實踐加以論述。

運用信息技術(shù)，讓課堂充滿活力

信息技術(shù)學科不應(yīng)是單純的技術(shù)學科，它應(yīng)是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科。學生在學習信息技術(shù)知識和技能的同時，也可以把它作為一種創(chuàng)設(shè)情境的工具，把一些社會性問題融進信息技術(shù)學科。這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能讓他們在無形中收獲更多。例如，在講授“主題活動2——創(chuàng)作演示文稿”一課時，我利用聲音、動畫、文字等多媒體手段為學生創(chuàng)設(shè)了環(huán)保主題的學習情境。課堂導(dǎo)入部分的第一個動畫是綠姑娘講述自己親身經(jīng)歷的小故事：伴隨著兒童環(huán)保歌曲《在地球上》的響起，小鳥家園被毀，綠姑娘冒著生命危險從獵槍下救了小鳥。此時學生對小鳥產(chǎn)生憐憫，對綠姑娘產(chǎn)生敬佩。這樣不僅激發(fā)了學生的環(huán)保意識，還使學生帶著“趣”和“情”走進課堂。

綜合練習前的第二個動畫，歌曲《在地球上》再次響起，還是那只小鳥飛翔在青山白云之間，在它的腳下，一片郁郁蔥蔥的森林；綠姑娘把小鳥緊緊地抱在懷中；遠處，伐木工人正在植樹造林；獵人手捧著食物等待小鳥的歸來……而美好的夢總是那么遙遠，當小鳥睜開眼的時候，天空還是那么陰霾，又冷又餓的小鳥無助地向我們哭訴……學生由此從內(nèi)心深處理解了環(huán)保的意義。這節(jié)課的后半程不僅充分調(diào)動了學生的學習積極性，還使學生對環(huán)保有了更深的理解，收到了很好的教學效果。這種社會性問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學生自始至終都在愛心和興趣中學習，輕松地收獲了知識，還無形中使演示文稿作品有了自己的思想，讓整堂信息技術(shù)課充滿著活力。

運用信息技術(shù)，讓知識輕松建構(gòu)

建構(gòu)主義告訴我們，學習是一種建構(gòu)過程，也是一種活動過程。知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定情境，即社會文化背景下，利用他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這種理論體系下的教學模式可概括為“以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。在整個教學過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用。因此，在教學中，我始終以認知心理學和建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，努力改善傳授式教學和接受式教學，加強非指導(dǎo)性教學模式在課堂上的運用。例如，在講授“遨游因特網(wǎng)”一課時，IE瀏覽器的基本操作是學生要掌握的內(nèi)容。對這一知識點，我并沒有參照書本上教師通過演示“中國少年雛鷹網(wǎng)”的訪問過程，給學生講解鼠標在各種形狀下的含義，以此講授IE瀏覽器的基本操作，而是緊緊抓住學生愛玩、好奇心強的天性，把Flash游戲帶進課堂，讓學生通過IE瀏覽器打開并參與游戲，在玩的過程中，讓學生體會到鼠標的變化及鏈接的含義，并初步養(yǎng)成讀信息和提示語的良好上網(wǎng)習慣，這樣學生的上網(wǎng)知識就自然、輕松地建構(gòu)起來了。

運用信息技術(shù)，讓重難點巧妙解決

小學生的思維正處在形象思維向抽象思維過渡的時期，而信息技術(shù)教學中不乏一些抽象、枯燥、難以理解的重難點，這與小學生的思維特點形成了反差。如何解決這些重難點，是每位信息技術(shù)教師要思考的問題。一方面，我們可以運用信息技術(shù)將抽象的知識形象化、枯燥的知識生動化，化難為易，讓學生較為容易地掌握重難點。例如，“信息與信息技術(shù)”一課中概念性的東西比較多，知識點既抽象又枯燥，學生很難理解。如果利用信息技術(shù)把信息的獲取、傳遞、處理、表達等以圖片形式展現(xiàn)在學生面前，然后用動畫演示它們之間的關(guān)系，就能很好地幫助學生理解信息與信息技術(shù)的概念，建立起知識之間的聯(lián)系。

另一方面，我們可以巧妙地設(shè)計一些學生感興趣的小競賽，通過反復(fù)的強化練習使學生最終掌握重難點。例如，“下載網(wǎng)上信息”這一課，重難點聚集在“搜索并下載網(wǎng)頁、網(wǎng)頁中的文字和圖片”這一環(huán)節(jié)，我充分利用信息技術(shù)課上獲取網(wǎng)絡(luò)資源便捷這一優(yōu)勢，把學生分成4個小組，每組抽簽決定探究內(nèi)容，然后利用先前所學的網(wǎng)頁瀏覽知識，在預(yù)先制作好的網(wǎng)站中開展“搜捕”學習競賽。這樣，學生們在不知不覺中掌握了該課的重難點。

運用信息技術(shù)，讓交流更加便捷

信息技術(shù)的介入給課堂的交流方式注入了鮮活的生命力。教師可以按需選擇多媒體軟件、即時通信軟件、論壇、博客，甚至是E-mail搭建起課堂信息交流平臺，從而為師生、生生之間提供課堂問答、合作學習、考核與反饋等幫助。信息交流平臺的搭建不僅能讓教師對學生進行網(wǎng)上教學、遙控輔導(dǎo)、分組教學、文件分發(fā)、查看作業(yè)等，也能讓學生在不影響其他同學練習的前提下向教師提問，建立與其他同學單向或自定義人群的討論組。例如，在講授“遨游因特網(wǎng)”一課時，我根據(jù)學生的知識掌握情況，結(jié)合小學生的年齡特點對本課知識進行了擴充與延伸。課上，我演示了多媒體軟件中學生端與教師端之間的互動，講解了留言板、論壇的使用方法；課后，鼓勵學生不管在機房還是家里都要充分利用身邊的交流平臺與人交流。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學生對教學重難點的掌握更深刻了，同時學生對文字的輸入速度也在無形中有了很大程度的提高。真可謂“聊”有所得。

運用信息技術(shù)，讓評價更有意義

傳統(tǒng)的評價方法過分強調(diào)選拔與甄別功能；過多地強調(diào)量化的評價手段，而忽略對定性評價的研究；作為學習主體的學生往往被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。因此，我始終致力于尋求更多科學、合理的評價方法，真正把學生在德、智、體、美等方面的發(fā)展作為評價目標，注重反映學生的個性差異，注重適應(yīng)新課程的標準，注重發(fā)揮評價的激勵、調(diào)節(jié)、改進等功能，讓學生更好、更快地感受學習的意義和價值，進一步激發(fā)學習熱情。例如，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，我經(jīng)常把學生富有創(chuàng)造力的圖畫、電子小報、演示文稿等優(yōu)秀作品上傳到校園網(wǎng)，甚至是因特網(wǎng)的平臺上，讓更多教師、學生以及家長都能通過留言作出客觀的評價，使學生充分感受到創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅，這種新穎的評價方式大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

信息技術(shù)學科是整合之路的主力軍，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)當樹起鮮明的旗幟，積極探索、實踐、交流、總結(jié)，讓這門學科更有思想、更有內(nèi)涵，讓這門極具生命力的學科奔向更廣闊的發(fā)展空間。