盧樂

低碳教學(xué)是借用低碳經(jīng)濟(jì)的理念而來(lái)?！暗吞颊n堂就是在自然和諧的教學(xué)環(huán)境中，減少無(wú)效或低效的教學(xué)活動(dòng)，減少資源浪費(fèi)，節(jié)約課堂時(shí)間、師生精力，最大限度地提高教學(xué)效率，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)‘低投入、高產(chǎn)出’，從而實(shí)現(xiàn)師生可持續(xù)發(fā)展的課堂。”低碳課堂的特征是本色自然、注重簡(jiǎn)約、追求高效、以生為本。本文試從三方面來(lái)談?wù)勗鯓硬拍茏龅匠踔凶魑牡牡吞冀虒W(xué)。

一、情境植入，讓學(xué)生有感而發(fā)。

1. 情境植入的定義

情境，指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。情境植入是指教師刻意將生活情境以巧妙的方法植入既定課堂教學(xué)，以期借由既定課堂的教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. 情境植入的作用

情境植入是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要性，因此課堂教學(xué)中情境的植入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

3. 情境植入的過(guò)程

優(yōu)美的景色讓人心情舒暢，特別有感觸，以此引導(dǎo)學(xué)生先口頭表達(dá)。九月酷熱難耐，終于有一天早上起床發(fā)現(xiàn)下雨了，我甚是欣喜，感覺郁積在心頭的悶氣一下子蒸發(fā)了，感覺無(wú)比輕松。當(dāng)時(shí)就想到學(xué)生的心情是否也與我一樣？上課時(shí)果斷地改變?cè)瓉?lái)內(nèi)容，改上作文片段練習(xí)。

師：今天早上，我一起床聽到淅淅瀝瀝的下雨聲，拉開窗簾一看，“呀，下雨了”，一掃往日的悶熱，呼吸著新鮮的空氣，心情很是舒暢。同學(xué)們，你們的心情如何啊？

生：高興。

生：不高興。

師：有這樣心情的原因是什么？

生：我高興的原因是下雨了，天氣變得涼爽了。

生：我不高興的原因是下雨了，不能上體育課了。

生：不得上體育課，就不能比別人快地跑到食堂，就不能打到雞腿。（學(xué)生哄堂大笑）

師：同學(xué)們的口頭表達(dá)都非常簡(jiǎn)潔明了，說(shuō)出自己的心情及原因。那么，如何把簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)變成形象生動(dòng)的文字表達(dá)呢？這就需要運(yùn)用情景交融的寫作方法。

4. 情境植入的效果

就以下雨為切入點(diǎn)，先從自己早上看到下雨引發(fā)的情說(shuō)起，由此帶動(dòng)學(xué)生口頭表達(dá)的積極性，引導(dǎo)他們談?dòng)昃?，由雨景?lián)想到什么，比如詩(shī)歌之類的;然后還可以說(shuō)下雨高興不高興，原因是什么?？陬^表達(dá)之后就是書面表達(dá)，提醒學(xué)生注意遣詞造句，多運(yùn)用優(yōu)美的詞匯或成語(yǔ)。同時(shí)，為了讓語(yǔ)言生動(dòng)形象，多使用修辭方法，字?jǐn)?shù)要求200字左右。

那時(shí)學(xué)生寫作積極，寫完即舉手朗讀，一起分享一起點(diǎn)評(píng)一起打分。學(xué)生能明白寫景要與情感融在一起才讓讀者產(chǎn)生共鳴。韓立福說(shuō)過(guò)：“教師興奮的情緒、熱情的關(guān)注、勃勃的生氣、殷切的期望都會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力?！?/p>

二、寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生有米可炊。

1. 寫作指導(dǎo)的定義

顧名思義，寫作指導(dǎo)是在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指示教導(dǎo)，指點(diǎn)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，寫出一定質(zhì)量的作文。

2. 寫作指導(dǎo)的作用

提出寫作任務(wù)后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的寫作思路，而說(shuō)往往比寫容易得多。作文難寫，主要是學(xué)生沒東西可寫，要讓學(xué)生明白作文素材來(lái)源于生活。作為老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，同時(shí)要多讀書勤于動(dòng)筆。而在課堂上，教師要妥善創(chuàng)造好的情境，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，各抒已見并集思廣益，這樣可以讓學(xué)生的寫作思路越來(lái)越清晰。

3. 寫作指導(dǎo)的過(guò)程

執(zhí)教蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文，我想起了蘇格拉底的話：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！蔽乙ㄟ^(guò)指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。

情景導(dǎo)入：同學(xué)們告別了小學(xué)的老師和同學(xué)，升上初中七年級(jí)差不多有一個(gè)月了，新的學(xué)校，新的同學(xué)有什么記憶深刻的事情嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們踴躍發(fā)言，一起分享這一個(gè)月來(lái)的點(diǎn)滴感受。

生：學(xué)習(xí)科目增多了。

生：學(xué)習(xí)很緊張。

師：今天要寫的作文題目是語(yǔ)文書第30頁(yè)第一題，現(xiàn)在我們一起審題。請(qǐng)同學(xué)們先讀題目。找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

生：“新”字，因?yàn)槌霈F(xiàn)了6次。

生：“感受”。

師：同學(xué)們找得很好。這篇文章寫新的生活，新的感受。題目點(diǎn)的新的學(xué)校，新的班級(jí)，那么我們就可以寫初中的學(xué)習(xí)生活，內(nèi)宿生的話還可以多一個(gè)選擇：內(nèi)宿生活。

師：學(xué)習(xí)生活寫什么才吸引人呢？而且還要緊扣初中生活，人物描寫方法也可以運(yùn)用上的。

生：上課過(guò)程。

師：那怎樣合理地運(yùn)用人物描寫方法呢？

生：老師問(wèn)問(wèn)題時(shí)同學(xué)們的心理活動(dòng)。

師：除了心理活動(dòng)，還可以寫神態(tài)、動(dòng)作、回答時(shí)的語(yǔ)言。老師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，同學(xué)們聽到問(wèn)題的神態(tài)、動(dòng)作，“我”聽到時(shí)的心理。叫到同學(xué)或者“我”時(shí)的神態(tài)等等。

師：那內(nèi)宿生活呢？

生：同學(xué)舉辦演唱會(huì)。

生：拿著撐衣桿不小心摔了個(gè)四腳朝天。

生：講鬼故事嚇別的同學(xué)。

生：洗衣服時(shí)，一個(gè)在洗，一個(gè)倒洗衣粉，一不小心倒在對(duì)方頭上……

師：你們的初中生活真是豐富多彩，我現(xiàn)在就非常期待你們的作品。

4. 寫作指導(dǎo)的效果

韓立福曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生我們要充滿信心，學(xué)生是能夠?qū)崿F(xiàn)自我的人。”正是有這樣的想法，引導(dǎo)學(xué)生談開學(xué)一個(gè)月的學(xué)校生活，氣氛十分熱烈，寫作的素材十分豐富。為學(xué)生的寫作提供素材，減少了壓力。而收上來(lái)的作文真實(shí)可信，有寫開學(xué)軍訓(xùn)生活的，有寫課堂教學(xué)的等等。教師都給予很高的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白生活處處有作文。

三、作文評(píng)改，讓學(xué)生有例可循。

1. 作文評(píng)改的定義

評(píng)改，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣解釋：“（動(dòng)）批改?！迸?，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣解釋：“（動(dòng)）修改文章、作業(yè)等并加批語(yǔ)?！倍@里不僅僅是教師的批改活動(dòng)，而且還是在修改學(xué)生作文之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)參與其中。教師批改的是批語(yǔ)，而學(xué)生還要?jiǎng)庸P修改作文。

2. 作文講評(píng)的作用

作文講評(píng)是以學(xué)生的作文為案例，從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并對(duì)某些片斷作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，?lái)加深對(duì)某一寫作技巧的認(rèn)識(shí)，最后達(dá)到在寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，有的放矢的作用。

3. 作文講評(píng)的過(guò)程

新課標(biāo)要求初中生掌握的寫作文體是記敘文，而記敘文主要是通過(guò)敘述事情來(lái)塑造人物形象，而如何使人物形象栩栩如生，要注意人物描寫方法。講評(píng)作文時(shí)我先范讀一篇作文，讓學(xué)生明白，“作文來(lái)源于生活”，我們要做生活的有心人。并且學(xué)習(xí)把作文寫得高于生活。

然后抽取一段學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生參與修改作文。

多媒體展示學(xué)生習(xí)作：

還有一個(gè)晚上，我跟班長(zhǎng)講鬼故事，“大師”連忙說(shuō)：“不、不、不，大晚上講什么鬼故事？要講明天早上講。”其實(shí)我和“巴掌”都知道“大師”的心里是害怕的。

這段描寫還可以再形象生動(dòng)，讓學(xué)生思考如何增加人物描寫方法。

學(xué)生A：“在‘連忙’后增加神情描寫‘臉上流露出驚恐的表情，擺手說(shuō)’。”

學(xué)生B：“在‘連忙’后增加神情描寫‘皺一下眉頭，瞪大眼睛。’”

學(xué)生C：“膽小如鼠的‘大師’捂住耳朵，連忙說(shuō)?！?/p>

最后定稿：還有一個(gè)晚上，我跟班長(zhǎng)講鬼故事，“大師”瞪大眼睛，皺著眉頭，連忙擺著手說(shuō)：“不、不、不，大晚上講什么鬼故事？要講明天早上講”。我和“巴掌”相視一笑，其實(shí)我們都知道“大師”的心里是害怕的。

4. 作文講評(píng)的效果

在講評(píng)課上，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的建議，讓我深切地體會(huì)到：“學(xué)生是一個(gè)真正獨(dú)立的、具有主體地位和自由意志的‘自然人’。學(xué)生的存在是動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的，而不是靜態(tài)的，他的人生是一個(gè)無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程?！弊寣W(xué)生參與評(píng)改，把他們推到第一線當(dāng)主角，使其成為評(píng)改課的主人。要堅(jiān)持常評(píng)常改，在評(píng)改過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維的靈活性和廣闊性，使學(xué)生獲取更多的作文知識(shí)。這樣，我們的作文教學(xué)水平才會(huì)大幅度提高，并將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

總之，初中作文低碳教學(xué)首先教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，要善于利用學(xué)生作文中最有價(jià)值的地方，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生審題，定寫作內(nèi)容，定寫作結(jié)構(gòu);其次教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約化，以學(xué)生的真實(shí)的生活或認(rèn)知為起點(diǎn)，讓學(xué)生真真切切地了解作文就是這樣寫成的;再次教學(xué)手段要精減，多媒體手段只是輔助工具，教師和學(xué)生都不能被它牽著鼻子走;最后教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，簡(jiǎn)潔明了，教會(huì)學(xué)生一定的方法，課內(nèi)外持之以恒地練習(xí)，假以時(shí)日，學(xué)生一定不會(huì)再害怕寫作文。

（欽州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中文科低碳型教學(xué)模式的研究》課題批準(zhǔn)立項(xiàng)編號(hào)2011C0001）

（作者單位：欽州市第一中學(xué)）