蔣保林

歌德說：“相信生活，它給人的教益比任何一本書籍都好?！辟x予課堂以生活的內容、性質和意蘊，是教育得以成功的因素之一。如能這樣，“讓學生享受愉快的語文課堂生活”的教育理念就會落實在教學行為中。前些日子，我上古詩《小兒垂釣》，有些案例體現(xiàn)了這樣的想法，本著拋磚引玉的精神，愿與大家一起分享。

案例一

——營造“在場”的生活情景

師：同學們，你們喜歡釣魚嗎？說說你的釣魚經歷。

（學生回憶交流釣魚經歷）

生：我喜歡釣魚，只可惜上次釣了很長時間，也沒有釣到一條。

師：沒有釣到魚，心里怎么樣？

生：很難過。

師：那么，你以后還會去釣魚嗎？

生：我還會去釣魚，下回爭取釣一條大魚。

師：雖然沒有釣到魚，但是你還是很喜歡釣魚，是嗎？（生回答是）

師：同學們，釣魚是一件非常有意思的事情，不光我們喜歡釣魚，古代的小朋友也喜歡釣魚，今天我們就來學習《小兒垂釣》。

【評析】

學習是學生主體積極參與的認知活動，缺少學習者的情感、思維、認知參與的學習，是游離于外的客體學習，是被動學習，是無意義的學習。鼓勵學生的積極參與，就要讓學生有一種心理學意義上的“在場”的感覺。上述教學是怎樣營造“在場”的生活情景的呢？

第一是追求生活視野與文本視野的融合。教師讓學生回顧自己的釣魚經歷，目的就是拉近文本與學生的距離，追求學生的生活視野同文本視域的融合，為學生的走近和理解文本，準備一個潛在的經驗，營造一個前提。

第二是追求學習生活與常態(tài)生活的交融。在上述師生對話中，生活化的語言為學生很好地模擬了一個生活場景，課堂教學演變成學生所認可的常態(tài)生活。學生在生活化的學習場景中學習知識，這樣，知識才是伴隨著其生命成長的，具有原生態(tài)的性質，有生命的質感。

案例二

——開掘豐富的生活意蘊

師：一個小孩子釣魚是再平常不過了，作者為什么要去寫他呢？再讀讀詩，說說你體會最深的是什么？同桌相互交流一下。

生：我覺得這個小孩子釣魚非常積極。你看他頭發(fā)亂蓬蓬的，說明連頭發(fā)都沒有梳理就出來釣魚，是多么地急不可耐呀！

生：我覺得還有一種可能，他是偷偷出來釣魚的，也許父母親根本不知道，或者不讓他出來釣魚。

生：我覺得這個小孩子釣魚很會選擇地點。“側坐莓苔”說明這個地方很陰涼，避免了陽光曝曬。

生：我還覺得這個小孩子懂不少釣魚技巧。他隱藏在草叢中，就是不讓魚兒發(fā)現(xiàn)自己，也避免了外人打擾。

生：我還覺得這個小孩子既聰明又懂事。小孩子招手叫路人過來，然后輕輕告訴他，既避免了驚走魚兒，又幫了路人的忙，很不簡單。

【評析】

在上述教學片段中，學生從“蓬頭”體會出小孩子釣魚的迫不及待；從“側坐莓苔”體會到小孩子釣魚的有模有樣；從“草映身”體會到小孩子的韌性和決心；從“遙招手”體會到小孩子的聰明伶俐。如此有趣的小孩子，如此有意蘊的生活，不讓學生體會感受，我們的教育還要追求什么呢？所以，我們必須厘清和定位教育的價值，也許我們可以從林崇德教授的話里得到一定的啟發(fā)，學生學什么——“學生活的知識，學生存的技能，學生命的意義?！鄙遣豢芍貜偷模覀兘逃ぷ髡哂胸熑巫寣W生享受愉快的童年生活，形成健全的人格，了解生命和生活的意義。熱愛生活，要從課堂做起，要從點點滴滴做起。

案例三

——創(chuàng)生審美的生活藝術

師：詩中的小孩子是那樣的活潑可愛，老師愿意演那個路人，誰愿意來演這個小孩子？

（師生模擬演習“借問”“遙招手”的情景）

師：誰愿意做嘉賓，對剛才的表演你能點評一下嗎？

生：我覺得路人問路時要有禮貌一些，因為“借問”是指有禮貌地問，而不是這樣大聲地叫喊。

生：我覺得小孩子演得還不錯，釣魚的姿勢、神態(tài)都很專注，招手的動作也很像，如果小孩子能輕聲地為路人指路就更好了。畢竟，招手叫路人過來就是為了給他指路。

師：說得多好呀！看樣子，同學們理解了詩的意思。下面我再演路人，同學們一起來演小孩子怎么樣？

（教師和全體學生一起表演）

師：演得真好！多么機靈可愛的孩子呀！想一想，路人回家以后，肯定要將今天遇到的事情告訴家人，如果你是路人，你會怎樣告訴家人呢？

生：今天，我遇上了一個小孩子太有趣了，他連頭也沒梳就來釣魚，真可愛。

生：今天這個小孩子釣魚還真像，選的地點好，長滿莓苔的地方很陰涼，還用草遮掩身體，他肯定能釣到魚的。

生：這個小孩子很聰明，向他問路，他招手叫我過去輕輕地告訴我，既不影響釣魚，又幫了我的忙，真是個懂事的孩子。

師：這樣聰明伶俐的小孩，詩人還為他寫了一首詩呢！

（學生一起背誦）

【評析】

教育的終極目標，是讓學生幸福而又尊嚴地生活。教育和生活要緊密聯(lián)系在一起，我們要克服教育與生活脫節(jié)，甚至是剝離的現(xiàn)象。

上述的教學片段體現(xiàn)教育對生活的旨歸，教師與學生的模擬表演，路人和家人的情景對話，這些趣味盎然的“模擬生活”不僅能讓學生對詩的內容深化理解，更能讓學生體會生活的無限樂趣，在平淡無奇的生活中發(fā)現(xiàn)美好、真誠、善良、和諧等幸福生活要素。我想，這樣的生活課堂是審美的，存在著難以言傳的意蘊。倘若我們常常如此，教育的目的就從單純的傳授知識，轉變?yōu)閷W生創(chuàng)造和生成出有意義的學習生活。在這高品質的學習生活中，情感的積淀、素養(yǎng)的提高、人生境界的提升將成為可能。這樣的教育是指向學生未來的教學，使學生的發(fā)展具有無限的可能性。

作者簡介：中學高級教師，常州市小學語文學科帶頭人。