岳輝珍

語文教育的過程，應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。因此，語文課應(yīng)該充滿詩意，充滿靈氣。那么，怎樣才能進(jìn)行詩意的語文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

一、在和諧氛圍中營造課堂詩境

創(chuàng)設(shè)詩意教學(xué)氛圍，可以為學(xué)生提供一個良好的思維活動場所，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

如課文《識字5》：“沙灘、貝殼、腳丫、海風(fēng)、海鷗、浪花、珍珠、魚蝦、海帶、港灣、漁船、晚霞?！苯虒W(xué)時可播放有關(guān)大海的課件，讓孩子們邊看美麗的大海晚景圖，邊配以《漁舟唱晚》的音樂，此時教師用優(yōu)美的語言描述那美麗神秘而令人神往的大海：“夕陽西下，孩子們光著小腳丫，歡笑著涌向軟綿綿的沙灘，時而盡情地奔跑，時而撿起一顆顆美麗的貝殼……”教師用優(yōu)美的語言，用多媒體出示的意境，使課堂像水墨畫一樣充滿意蘊(yùn)，像散文詩一樣靈動優(yōu)美，讓學(xué)生在詩意的教學(xué)情境中一起享受著語言文字的精彩與美妙。

二、在文本對話中激發(fā)課堂詩情

閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，教師作為“平等”中的首席，在詩意課堂中，怎樣引領(lǐng)學(xué)生在走進(jìn)文本的過程中，讓學(xué)生的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方，讓師生的思想時而在文本中棲息，時而又暢游四方。

1.感悟、品味、想象，與文本進(jìn)行詩意對話。

春光明媚的語文課堂上，我和學(xué)生們吟詠著葉紹翁的《游園不值》和志南的《絕句》這兩首詠春的千古名詩，真是如沐春風(fēng)。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！倍嗝唇^妙的詩句！“‘杏花雨’作何理解呢？”頃刻間，一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛。片刻后，一學(xué)生從容答道：“‘杏花雨’就是清明時節(jié)，杏花開放時下的雨?！庇忠粚W(xué)生答道：“在和風(fēng)細(xì)雨中，開得早的杏花散落，在空中曼舞，如同下著一場花瓣雨，當(dāng)然就是‘杏花雨’了。”多么奇妙的感悟！多么獨(dú)特的理解！學(xué)完兩首古詩后，我又提了這樣一個問題：“編輯老師為什么要將這兩首古詩安排在一起讓我們來學(xué)習(xí)呢？”話音剛落，學(xué)生們個個躍躍欲試，七嘴八舌議論起來：“那是因為這兩首都是描寫春景的古詩，而現(xiàn)在又正值春天……”“看來，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩首詩的相同之處了。那么你們有沒有發(fā)現(xiàn)它們有什么不同之處呢？”教室里起先是一片靜默，接著便炸開了鍋?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)葉紹翁寫的是晴天，志南和尚寫的是雨天。”“老師，我發(fā)現(xiàn)葉紹翁是去游園，而志南和尚游的是整個大自然。”“老師，我還發(fā)現(xiàn)葉紹翁是走著去的，志南和尚是坐船、拄著拐杖去的?！薄藭r的課堂，思維的火花在碰撞，智慧的清泉在流淌。

2.重組創(chuàng)造，與文本進(jìn)行詩意對話。

在新課標(biāo)的理念下，我經(jīng)常思索：教材中那一句句浸滿著情與愛的字符，一個個如詩般溫馨美麗的故事，在我營造詩意課堂時，將以怎樣的方式流淌進(jìn)現(xiàn)在孩子的心靈，以激起他們的情感體驗?zāi)?？我該怎樣?chuàng)造性地解讀和運(yùn)用文本呢？帶著這樣的思索我在執(zhí)教《白鷺》時，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，將原文中描寫白鷺外形美的一段話一字不漏地改用詩歌的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前：

那雪白的蓑毛 增一點(diǎn)兒則嫌長

那全身的流線型結(jié)構(gòu) 減一點(diǎn)兒則嫌短

那鐵色的長喙 素一點(diǎn)兒則嫌白

那青色的腳 深一點(diǎn)兒則嫌黑

因為呈現(xiàn)方式變成了詩，又加上我給學(xué)生配上了優(yōu)美的樂曲，學(xué)生的情感一下子調(diào)動了起來，很快地學(xué)生從多種方式的朗讀中感受到文中蘊(yùn)含著“只可意會不可言傳”的美妙的詩境，白鷺外形的美麗和詩意早已植入了孩子的心靈。

三、在人文評價中譜寫課堂詩意

課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，往大里說，它有時能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，我們教師更要探索出基于學(xué)生發(fā)展理念基礎(chǔ)上的評價風(fēng)格——人文評價。

1.贊美激勵——升華學(xué)習(xí)情感。

著名特級教師孫雙金的課堂，就是一個充滿情意和激勵的課堂。“你提的問題老師都沒有想到，是個小思想家?！薄澳愫屠蠋熛氲揭黄鹑チ?，是老師的知音?！薄澳阌幸浑p慧眼?！薄澳愫茏⒁鈨A聽別人的發(fā)言，這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是對發(fā)言同學(xué)的尊重！”這些贊美如溪水潺潺，在課堂上如詩般流淌。

2.點(diǎn)石成金——錯誤也是資源。

在教學(xué)《荷花》時，一名同學(xué)把“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”讀成了“白荷花在這些大圓盤之間長出來”，有學(xué)生馬上指出了他的錯誤，因為有好多老師在聽課，那名學(xué)生有點(diǎn)臉紅了。這時，我靈機(jī)一動，不失時機(jī)地從學(xué)生的評價中引出了一個詩意片段。師：老師猜想你把“冒”讀成“長”，肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：我們平時都是講植物長出來，我是習(xí)慣成自然了。師：是??！你的習(xí)慣成自然傳遞給了我們一個信息——作者在這里為什么要用“冒”而不用“長”，請大家想一想。生：“冒”字可以讓我們感覺到荷花是精神抖擻、生機(jī)勃勃地生長著，比“長”字更有活力。師（含笑）：太好了，一個“冒”字，不但把荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。一字之差，但蘊(yùn)含的意韻卻不相同，我們讀書可得細(xì)心、正確喲。（那名學(xué)生一個勁地點(diǎn)頭，此時無聲勝有聲）

四、在自我創(chuàng)作中提升課堂詩趣

詩意的語文還應(yīng)重視課外練習(xí)的設(shè)計，應(yīng)以課文內(nèi)容為引線，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行拓展，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)人、事的聯(lián)想，升華獨(dú)特的情感體驗和閱讀感受。

如教完《秋天到》一首短詩后，我讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)作兒童詩，沒想到學(xué)生的潛力是那么大，課上涌現(xiàn)出了不少“小詩人”。

這才是真正的語文課堂，學(xué)生在這里煥發(fā)著生命賦予他們的迷人光彩；這才是充滿詩意的語文課堂，在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下有了學(xué)生們的詩意棲息；這才是師生共同的精神家園，在這里我們經(jīng)常會聽到學(xué)生思維拔節(jié)的美妙聲音。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗小學(xué)語文教師，丹陽市教學(xué)骨干。