劉朝輝

美國麻省州立大學始建于1863年，至今已有151年，是美國歷史最為悠久的公立大學，也是規(guī)模最大的公立大學之一。它總部位于阿姆斯特，在校生總數(shù)6萬余人。作為一所綜合性公立大學，麻省州立大學以培養(yǎng)社會精英為教學宗旨，尤為重視學生智力及體力上的發(fā)展。同時馬薩諸塞州也是美國著名的體育之鄉(xiāng)，因此在麻省州立大學內(nèi)，體育教學被高度重視。在體育人才的培養(yǎng)上，麻省州立大學積極走在州內(nèi)各所高校的前列。學校認為，不僅要培養(yǎng)一流的運動技術(shù)人才，還要培養(yǎng)一流的體育理論人才。

先進的教學理念

作為一所國際性的高等院校，麻省州立大學積極引入先進的教學理念。在實踐的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新。以體育理論課為例，縮小班級規(guī)模，麻省州立大學的體育理論課以小班討論為主要形式，充分保障每個學生能夠在課堂上參與討論。同時教師也有精力去了解學生的學習情況，根據(jù)學生的個性需求開展有針對性的教學活動。

學校體育教學以實踐為主，充分激發(fā)學生的潛能。然后在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況，給學生提供有針對性的理論指導(dǎo)。麻省州立大學體育教學的先進性還體現(xiàn)在評定方式上。學校采用等級評分制，成績一般分為五個等級，從A到F。A為最好成績，大體上相當于國內(nèi)的90～100分；F則是最差成績，相當于國內(nèi)的60分以下。此種評價方式具有高度的彈性，也有助于減輕學生的考試壓力。此外在考試成績的構(gòu)成比例上也進行了創(chuàng)新。以體育考核為例，期中期末的書面考核成績占總分的30%，課堂測驗、小組活動占20%，運動創(chuàng)傷治療設(shè)計占40%，日常作業(yè)占10%。等級制評分方式的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先是有利于調(diào)動學生的積極性。在等級制評分模式下，學生更多要思考的是如何去解決問題，教師更為看重的是學生在解決問題過程中的表現(xiàn)，而不僅僅是最終的結(jié)果。因此在考核的過程中，學生也會有意識地調(diào)動自身的主觀能動性，從而形成獨立的解決和分析問題的能力，而不再依賴一個客觀的、標準的答案。

其次是評價標準的多元化。應(yīng)試教育的弊端，主要不在于教學方式，而在于考核方式?！耙豢级ńK生”的考核方式，不僅給學生造成了巨大的心理壓力，而且忽視了學生的學習過程。

最后是有針對性的實踐課程個性化的考核方式?？陀^而言，并不是所有人都具有同等優(yōu)良的體育能力。如果以相同的標準，去要求不同的學生，那么必然會造成一部分學生對于體育活動的消極。以麻省州立大學的體育實踐課為例，內(nèi)容十分豐富，學生可以根據(jù)自身的興趣和實際情況來選擇適合自己的實踐課程。同時在考核上，也強調(diào)要求學生全面掌握具體的體育技能，但是要具備分析體育活動的能力。

科學的教學方法

麻省州立大學十分重視自主教育，以體育課為例，在整個教學過程中，教師幾乎不用教材，而是以PPT的方式，將教學內(nèi)容大綱列舉出來。教師也不會照本宣科，而是提出一些問題，引導(dǎo)學生去討論。討論一般分為自由討論和小組討論。小組討論是最常用的一種，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，促進學生之間的交流。小組討論又可分為兩種：一是預(yù)習式討論。各小組在課前共同預(yù)習學習內(nèi)容，在課中闡述各自的學習成果。有時，教師會引導(dǎo)各小組之間開展辯論活動。另一種則是項目討論。教師預(yù)先會安排一些項目，讓各小組在課前做好充分準備。上課時，各小組集中闡釋各自的研究成果。因此如果課前未能做好充分的準備，那么課堂上必然就沒有發(fā)言的資格。此外，在成績構(gòu)成上，課堂討論的比例很高。如果失去這部分成績，學生很可能會失去獎學金。因此討論式教學是一種無形的，但是又非常強有力的監(jiān)督，每個學生在這種監(jiān)督的作用下，都會自覺地去學習。

麻省州立大學的實踐課程是教學的一大特色，也是教學創(chuàng)新的主要表現(xiàn)。教師在實踐教學的過程中，會充分注意每個學生的表現(xiàn)，解決學生所存在的問題。教師往往會從學生的實際出發(fā)，而不會要求學生做一些根本做不到的事情。麻省州立大學的教師認為，任何人都存在著自身的極限，過分苛責是沒有意義的。只有充分調(diào)動學生的潛能，讓每個學生去做自己最為擅長的事情，才是正確的教育，才是教育的目的。教育并不是把人變成工具，而是讓人能夠充分發(fā)揮自己的才干。再以籃球教學為例。麻省州立大學主張因材施教，一方面鼓勵每個學生參與到籃球運動中，培養(yǎng)良好的籃球興趣；另一方面則重點培養(yǎng)優(yōu)秀的籃球運動人才。在教學上，主張松弛有度，不過分強調(diào)每個學生必須達到一定的技術(shù)標準。在基礎(chǔ)教學階段，教師往往會以培養(yǎng)學生的興趣為主，介紹一下學校過往的教學成果，培養(yǎng)學生的體育榮譽感。除技術(shù)課之外，學校會開設(shè)籃球理論課，理論課以討論的形式為主，每個人都有發(fā)言的機會，可以提出自己的困惑，一些問題教師會回答，另一些問題教師則會引導(dǎo)學生去回答。因此在整個學習過程中，學生總是能夠保持高度的積極性，能夠感受到學習的樂趣和成就感。

系統(tǒng)的教學保障機制

體育教學是一項高度實踐性的課程。在實踐的過程中，必然會涉及一些運動損傷之類的問題。因此教學保障機制便顯得十分重要。以麻省州立大學的體育教學機制為例，其為每個學生提供了有效的保障。因此，在發(fā)生體育活動意外傷害時，學生能夠得到最為專業(yè)的治療，能在最大限度上減輕傷害的后遺癥。在體育教學保障機制中，體育健康教育是一項十分重要的環(huán)節(jié)。麻省州立大學，將體育健康教育作為基礎(chǔ)教育內(nèi)容，要求所有的學生都掌握一定的體育健康知識。課程內(nèi)容包括體育力學、體育醫(yī)學。對于體育專業(yè)的學生，學校還要求學生必須掌握分析運動傷害形成的原因，以及一些基本的醫(yī)療救護知識和技能。在開展技能教學的時候，教師往往會親自示范，詳細解釋每一個動作及其原理。并且會預(yù)告學生，在采取不當運動方式后，可能會產(chǎn)生的嚴重后果。在學生操作具體的動作時，教師也會細心觀察，及時糾正不正確的運動姿勢，以避免出現(xiàn)意外。

麻省州立大學有著系統(tǒng)性的教學組織機制。在教學前，教師一般會將教學內(nèi)容發(fā)給每一個學生，要求學生做好充分的準備。同時也會將自己的聯(lián)系方式、辦公室地點等通知學生。隨時接受學生的提問，解決學生的問題。在教師看來，如果學生不了解，或是沒有準備就去參加教學活動，那么發(fā)生意外的概率便會非常高，產(chǎn)生傷害的可能性也會增大。此外，如果不幸發(fā)生意外，學校會在第一時間為學生提供基本的醫(yī)療救治，并且在第一時間聯(lián)系專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)。

在麻省州立大學的體育教育保障機制中，專業(yè)保障是一項十分重要的環(huán)節(jié)。所謂專業(yè)保障，就是請體育專業(yè)人士參與教學。一般而言，在校教師往往會傾向于理論，在一些具體的實踐上，仍舊無法和一線的體育運動人士相比。因此，引入專業(yè)人士參與教學，是一種必需。從實際教學效果來看，一線專業(yè)人士，能夠提供最新、最實用的體育知識和運動方法，對于補充高校體育教育資源是具有積極作用的。反觀我國，普通高校由于師資緊缺，而無法開展有效的體育教學活動，同時由于體制限制，一大批優(yōu)秀的運動人才退役之后，無法找到繼續(xù)發(fā)揮自己才干的平臺，實際上是一種巨大的人才浪費。如果能夠?qū)W習國外這種教師加助教模式，聘請一批優(yōu)秀的運動員來高校擔任助教，對于充實普通高校的體育師資力量、提升普通高校的體育教學質(zhì)量，無疑具有十分積極的作用。