張常娥

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各種先進的現(xiàn)代化媒介不斷涌入課堂，輔助教學(xué)。計算機、投影儀、手機、iPad……只有想不到的，沒有做不到的。教育插上高科技的翅膀走得越來越遠，飛得越來越高。如果是十年前，我們一定難以想象這樣的場景會發(fā)生在一所郊區(qū)學(xué)校，但是現(xiàn)在，我們都已夢想成真。

2006年，在北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所和昌平區(qū)教育委員會等的指導(dǎo)下，北京市昌平第二實驗小學(xué)參與了由北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗”的研究，在一年級建立兩個網(wǎng)絡(luò)班，學(xué)生可以借助筆記本電腦輔助學(xué)習(xí)。

位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校當(dāng)時連教師備課也只能使用公用電腦，參與這一研究后，學(xué)生卻可以在課堂中便捷地借助筆記本電腦學(xué)習(xí)，在當(dāng)時，這種新潮的學(xué)習(xí)方式是一件非常令人振奮的事情。這是一顆怎樣的種子呢？如此跨越式的教育手段能否帶來學(xué)生的跨越式發(fā)展呢？帶著眾人的疑慮與期許，作為學(xué)校第一批英語實驗教師，我激動而欣喜地加入了實驗的大潮中。為了保證實驗的真實性，兩個實驗班的學(xué)生沒有經(jīng)過任何測試，而是采取自愿報名的方式組建而成。就這樣經(jīng)過短短一個月的籌備，2006年10月，學(xué)校得網(wǎng)絡(luò)班正式進入實驗階段，開啟了新的課堂教學(xué)模式。

基于何克抗教授的“語覺論”，“跨越式”所提倡的英語課堂教學(xué)模式強調(diào)以言語交際為中心，在課堂中教師充分借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境，豐富語言，讓學(xué)生在自然、真實的情景中進行交際練習(xí)，從而不斷積累語言知識，掌握語言技能，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。因此，在每節(jié)英語課堂中，學(xué)生的交際形式分為三種，即師生交際、生生交際和人機互動。通常，這三種交際的時間分配為1∶1∶1，這就充分保證學(xué)生每節(jié)課的輸入和輸出量。值得一提的是，在人機交互的拓展聽課環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平進行差異教學(xué)，不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進行選擇性拓展聽讀，這就將拓展的10分鐘時間效率最大化，保證每個學(xué)生都得到最適合自己的“養(yǎng)料”。電腦中的聽讀材料全部來自一線教師的親身實踐，不僅符合教材中對知識點、主題等的要求，更加貼近生活，生動、有趣，圖文并茂，能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了保證實驗教師對理念及課堂教學(xué)模式有更深入的理解，研究組每個月都會組織培訓(xùn)及聽評課活動，這無疑是實驗教師成長的催化劑。經(jīng)過半年的實驗，在學(xué)校的期末考試中，英語試卷滿分為70分，結(jié)果兩個網(wǎng)絡(luò)班的平均分竟然為69.8分，全班超過2/3的學(xué)生獲得滿分，超出其他平行班近5分，取得了前所未有的好成績。實驗的階段性成果驗證了這種課堂教學(xué)的有效性。這顆小種子慢慢生根，開始發(fā)芽并茁壯成長。

在熟悉這種課堂教學(xué)模式之后，作為實驗教師的我也更加堅定地走在“跨越式”的研究路上。如何讓信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，更有效地促進教學(xué)則成為我思考的問題。此時研究組所倡導(dǎo)的數(shù)碼故事讓我豁然開朗，這不正是學(xué)生言語輸出的重要表達形式么？以往，學(xué)生的家庭作業(yè)只能進行傳統(tǒng)的聽讀、跟讀，毫無創(chuàng)意，學(xué)生沒有興趣，教師也無法檢查聽讀效果，而數(shù)碼故事可以將圖文及聲音完美地結(jié)合在一起，學(xué)生只需要使用movie maker等軟件加以簡單的編輯便可以做成屬于自己的數(shù)碼故事，而且這種輸出不同于機械跟讀，是源于真實生活的創(chuàng)作。在計算機老師的幫助下，學(xué)校對學(xué)生進行軟件培訓(xùn)，保證每個學(xué)生都能夠使用movie maker制作最簡單的數(shù)碼故事，之后我開始根據(jù)單元主題布置相應(yīng)的數(shù)碼故事作業(yè)。學(xué)生的參與熱情高漲，研究組為了鼓勵學(xué)生參與的積極性，進行了數(shù)碼故事大賽，我校網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的作品全部獲得不同獎項。信息技術(shù)與教育的雙劍合璧讓我看到課堂教學(xué)中的更多可能性，自此之后，跨越式研究組所組織的培訓(xùn)我都積極響應(yīng)，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件，我都會不遺余力地做到學(xué)以致用。X-mind使思維可視化，讓學(xué)生通過概念圖更加條理清晰的進行口語表達、寫作;IE-book使手中原版的紙質(zhì)繪本書籍變成電子書，讓學(xué)生體驗原汁原味的語言大餐;語音大師是教師出聽力題的好助手，可以自動將對話等轉(zhuǎn)變成音頻格式，解決了教師錄音的煩惱……在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的學(xué)與教師的教都得到了更好的發(fā)展。

2012年，我的兩個網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)，這六年的實驗之路不僅使學(xué)生得到跨越式的發(fā)展，而且促進我個人的飛速成長。從一名普通實驗教師成為英語學(xué)科名師，學(xué)校的科研主管……時至今日，我們?nèi)匀惶ぬ崒嵾M行著研究，享受著信息技術(shù)帶給課堂教學(xué)的驚喜。展望未來，仍然有無數(shù)的可能，但是我堅信，只要一步一個腳印地走在研究的路上，終將會遇到最隆重的慶典，只要在路上，就必定會收獲成長！

（作者單位：北京市昌平第二實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）