楊艷

門頭溝區(qū)位于北京市西部，是北京市的唯一純山區(qū)，常駐人口30萬。針對地區(qū)教育規(guī)模小、人口分布相對集中及大規(guī)模棚戶區(qū)改造的實際情況，考慮區(qū)域百姓日益增長的接受優(yōu)質(zhì)教育的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源供應(yīng)不足這一教育發(fā)展的主要矛盾，我們貫徹黨的十八屆三中全會會議精神，落實《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》《北京市推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展行動計劃》等文件精神，結(jié)合新城區(qū)、淺山區(qū)、深山區(qū)建設(shè)總體戰(zhàn)略部署，把努力擴大地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面作為思考全區(qū)教育發(fā)展問題的邏輯起點，把讓門頭溝的百姓在家門口公平地享受優(yōu)質(zhì)教育作為全區(qū)教育工作的目標，以提升全區(qū)教育質(zhì)量為目的，以均衡配置資源為重點，以教育綜合改革為核心，實施引進與改革兩大策略，努力提升教育品質(zhì)，實現(xiàn)全區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、全面、均衡發(fā)展。

針對深山區(qū)學(xué)校教師隊伍培養(yǎng)及資源配置與門城地區(qū)存在差距的問題，為進一步實現(xiàn)全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，打造京西教育高地的戰(zhàn)略部署，2014年2月，我們與北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所簽訂合作協(xié)議，啟動移動云課堂項目，重點扶持深山區(qū)教育發(fā)展。根據(jù)前期調(diào)研，全區(qū)共有5所山區(qū)學(xué)校（王平村中心小學(xué)、付家臺中心小學(xué)、軍響中心小學(xué)、清水中心小學(xué)和齋堂中心小學(xué)）參與該項目研究，涉及語文和英語學(xué)科。這五所學(xué)校是山區(qū)全日制小學(xué)，地處深山，師資力量較為薄弱，教師整體水平參差不齊，教研教育觀念有待更新，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力亟待提高。希望以此作為學(xué)校發(fā)展的突破口，通過課題項目帶動教師參與科研的積極性，實現(xiàn)課題研究與教師教學(xué)緊密結(jié)合，促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高。

一、實施方式

為了更好地幫助實驗學(xué)校開展工作，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在余勝泉教授、馬寧副教授的帶領(lǐng)下，多位博士和碩士先后多次到門頭溝區(qū)開展工作，與區(qū)教委相關(guān)負責(zé)人、教師進修學(xué)校研修員、項目教師一起交流，聽課、評課，展開專題培訓(xùn)。我們對項目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師從理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計方法、移動云課堂教學(xué)模式及案例分析、教學(xué)平臺和資源建設(shè)等方面進行專題培訓(xùn)，通過面對面、網(wǎng)絡(luò)研修等方式，對實驗教師教學(xué)設(shè)計方案進行點評、修改，督促他們上出研究課。

此外，成立專門指導(dǎo)小組，在項目總負責(zé)人何克抗教授的帶領(lǐng)下，對區(qū)項目的開展進行跟蹤指導(dǎo)。在項目實施過程中，根據(jù)學(xué)校具體特點，成立教學(xué)指導(dǎo)小組（理論、方法的指導(dǎo);設(shè)計方案的修改和點評;協(xié)助設(shè)計制作綜合課例）、技術(shù)支持小組（實驗學(xué)校的硬件維護;協(xié)助教師開發(fā)各類課件;技術(shù)指導(dǎo)）、教師培訓(xùn)小組（實驗學(xué)校全體教師的教學(xué)理念模式和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)）、聯(lián)絡(luò)小組（教育局、實驗學(xué)校和研究基地的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào);實驗基地的事務(wù)性工作）等，對項目學(xué)校進行有針對性的指導(dǎo)。

二、推進過程

1.常規(guī)聽評課指導(dǎo)

課題組指導(dǎo)教師每學(xué)期到學(xué)校進行教學(xué)指導(dǎo)三次，每次區(qū)教委、教師進修學(xué)校和信息中心的教師會和課題組一起，到學(xué)校參與聽評課活動，共同關(guān)注、推進項目研究。

除穩(wěn)步開展每月一次的實地下校指導(dǎo)之外，通過學(xué)習(xí)元平臺，對實驗學(xué)校開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)研修與遠程指導(dǎo)，建立“門頭溝跨越式課題組”學(xué)習(xí)社區(qū)和每月聽評課知識群，要求實驗校教師在每月聽評課開始前，將自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件上傳到知識群中，課題組教師會針對每位教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課題提供個性化的指導(dǎo)與點評，促進教師教學(xué)成長。

同時，針對教師的集體訴求，創(chuàng)建理論指導(dǎo)與課題實踐知識群，通過信息技術(shù)手段，及時推送最新教學(xué)理念和方法。另外，通過QQ群、飛信、郵件等多種形式，與實驗教師、課題負責(zé)人、區(qū)教委相關(guān)負責(zé)人員及時溝通，每月通過郵件為各個學(xué)校及區(qū)教委發(fā)送各種活動計劃、指導(dǎo)意見和評價反饋。

2.集體備課

為了加強課題指導(dǎo)的針對性，從項目啟動初期，形成先與教師共同備課，再聽課，然后評課的工作思路。教師每月根據(jù)自己對移動云課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計課，提前通過QQ群、學(xué)習(xí)元的方式與總課題組交流。另外，專門安排時間就本次要上的課的設(shè)計方案進行深入的面對面的交流和指導(dǎo)，組織實驗教師之間的互相交流，汲取集體智慧，設(shè)計切實可行且能達到最好教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計方案。最后，教師要按照修改的教學(xué)設(shè)計方案，做出研究課。在吸取有關(guān)意見后，教師將修改方案發(fā)回課題組，進行更細致、深入的交流。在一年的課題工作中，通過總課題組成員面對面指導(dǎo)、基于學(xué)習(xí)元平臺的網(wǎng)絡(luò)研修的方式等，教師在設(shè)計方案方面有了很大的提升。

3.聽課、評課

總課題組成員會按常規(guī)每學(xué)期到區(qū)各項目學(xué)校進行項目教師的聽課指導(dǎo)。聽完課后，及時和上課教師進行交流，聽取教師對這節(jié)課的課前安排和課后反思，根據(jù)教師自身特點，從優(yōu)劣勢等方面給予一定的建議。

4.研討活動

研討活動分為區(qū)內(nèi)和跨區(qū)的交流與研討。交流與研討，對項目研究有非常重要的作用，提供很好的交流互動平臺，通過對某個問題的深入研討，促進教師教學(xué)反思能力和科研能力的提升。借助移動云課堂，我們會召集各項目學(xué)校教師一起研討和交流，集中解決移動云課堂教學(xué)中的重難點問題。

由于移動云課堂的目標較高，探索過程也并非一朝一夕之事，教師熟練地掌握移動云課堂教學(xué)模式也需要一個過程，而合作與交流不僅可以使教師互取所長，學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗，還可以使之在觀點協(xié)商、碰撞中，共同解決開展過程中出現(xiàn)的問題。在教研會議上，我們會觀摩和研究優(yōu)秀案例，結(jié)合總課題組的評課意見，進行深入探討和研究。此外，為實驗學(xué)校提供“走出去”的學(xué)習(xí)機會，到其他地區(qū)實驗學(xué)校交流和研討，拓寬思路，交流心得，取長補短，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。例如，組織北京—深圳區(qū)域交流活動、北京四區(qū)移動云課堂項目交流活動，推薦并協(xié)助教師參加全國“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”全國年會等。

5.軟件支持環(huán)境

基礎(chǔ)教育移動云課堂發(fā)展創(chuàng)新研究項目是探索信息技術(shù)與課程的深層次整合，信息技術(shù)的各種形式是必不可缺的基礎(chǔ)。為了順利開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育移動云課堂發(fā)展的研究，總課題組研制開發(fā)一系列平臺和軟件，為我區(qū)進行課題開展、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、評價測量、教學(xué)資源管理等構(gòu)建出系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，成為科研的必不可少的信息平臺，提高活動效率。這些形式多樣的網(wǎng)站和軟件，共同構(gòu)成移動云課堂項目的系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境，在學(xué)校得到廣泛使用，有力地支持教師的項目研究和日常教學(xué)工作，提升教師教學(xué)、科研的效率。多種技術(shù)形式融入學(xué)校教學(xué)、科研和管理中，推動信息技術(shù)與教學(xué)整合往更深層次的方面發(fā)展。

（1）Vclass平臺安裝與移動端程序

針對山區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較弱、人員配置不全的情況，專門組織技術(shù)人員，為實驗學(xué)校搭建Vclass平臺，每月一次為平臺進行資源升級，保證課堂平板教學(xué)的順利開展。同時，為滿足項目教師對技術(shù)的多樣需求，組織專業(yè)技術(shù)人員，針對區(qū)域教師和學(xué)生的需求，開發(fā)學(xué)習(xí)元平板客戶端，以最大程度地滿足教師和學(xué)生對教學(xué)的需求。

該平臺為教師提供虛擬課程空間，教師可以在這一平臺上備課，上傳資源，布置作業(yè)，出試卷，就某些問題進行調(diào)查;學(xué)生可以做作業(yè)，通過討論組進行網(wǎng)絡(luò)作文、記筆記、考試;師生可以討論、交流等。這一平臺也可提供共享資源，計算機自動對客觀題判卷，分析學(xué)生成績，讓教師第一時間掌握全班知識掌握情況。平臺還會設(shè)置答疑空間，由學(xué)生提問，教師給出非實時解答。Vclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅可以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，還可以支持很多課外學(xué)習(xí)活動，如作業(yè)、答疑、討論等，是支持混合式課堂教學(xué)的有力工具。

（2）學(xué)習(xí)元平臺

基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動正在蓬勃興起，成為一種日漸流行的新型教研方式，在促進教師專業(yè)成長的過程中，正發(fā)揮著傳統(tǒng)教研方式無法企及的重要作用。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所獨立設(shè)計、開發(fā)的學(xué)習(xí)元平臺將可進化的物化資源與人力資源結(jié)合在一起，構(gòu)成一個可以動態(tài)演化、自我發(fā)展的虛擬組織，是促進教學(xué)資源共享、支持教研活動開展、提升教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、協(xié)同備課、針對教師進行個性化指導(dǎo)、協(xié)同備課、區(qū)域協(xié)同教研等活動，促進所有項目教師群體專業(yè)能力的提升。

（3）Mllab網(wǎng)站

Mllab的全稱是“‘移動學(xué)習(xí)’教育部—中國移動聯(lián)合實驗室網(wǎng)站”。該網(wǎng)站主要是讓教師了解課題組的工作動態(tài)、研究成果及進展與發(fā)展趨勢。此外，也介紹了教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展動向、重大事件、最新教育產(chǎn)品信息等。這些豐富多彩、質(zhì)量上乘的學(xué)術(shù)內(nèi)容，能開闊教師視野，啟發(fā)思考，產(chǎn)生新的思想。

6.資源共建與共享

移動云課堂項目為教師和學(xué)生提供大量內(nèi)容廣泛、表現(xiàn)形式多樣化、符合學(xué)生心理特點及與各學(xué)習(xí)主題相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，在這一資源庫的支持下，通過教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的聽讀環(huán)境。移動云課堂資源，統(tǒng)一采用網(wǎng)絡(luò)課程形式，根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求，以課為單位，對課文涉及的各種素材進行整理加工，做成網(wǎng)頁形式的資源。其基本原則是：目標導(dǎo)向，分頭開發(fā)，優(yōu)化組合，共建共享;組織策略：自上而下，總體規(guī)劃，分工合作，共建共享，激勵機制，積極高效;學(xué)校建設(shè)資源的基本模式：對學(xué)校而言，成立資源建設(shè)項目組→任務(wù)分析→確定標準→資源建設(shè)培訓(xùn)→分工開發(fā)→資源評審→資源提交→總結(jié)分析，對教師而言，對課進行教學(xué)設(shè)計→根據(jù)教學(xué)設(shè)計，收集相應(yīng)各類素材→將素材整理成網(wǎng)絡(luò)課程形式的網(wǎng)頁。

三、效果分析

自移動云課堂項目在我區(qū)實施以來，山區(qū)5所學(xué)校的實驗教師的教學(xué)水平和科研能力得到明顯提升。許多年輕教師逐漸成長起來，經(jīng)驗豐富的教師不斷深入探索，科研能力不斷提升，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。我區(qū)參與項目研究的教師，信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)設(shè)計能力和資源建設(shè)能力得到提升，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、積累、共享的意識也逐步建立起來，整體信息素養(yǎng)得到提升。而且，在移動云課堂項目的帶動下，學(xué)校以科研為載體，積極倡導(dǎo)教師教學(xué)要有科研價值，開展學(xué)校教學(xué)研究，使教師由課程的忠實“執(zhí)行者”向課程“決策者”過渡，激發(fā)教師自我發(fā)展需要，催生創(chuàng)新思維。

教育的根本目標是為了孩子的發(fā)展，在移動云課堂項目實施過程中，學(xué)生的綜合能力也有了一定的提升，閱讀內(nèi)容廣泛，閱讀興趣被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到促進與發(fā)展。此外，在課堂上，學(xué)生更加自覺、積極、主動、獨立、自律，使課堂學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種生活需要，一種發(fā)展需要，一種生命需要，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)教育委員會）

（責(zé)任編輯：孫建輝）