徐仲武

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃首次提出是在我國(guó)2015年的《政府工作報(bào)告》中，那什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？通俗來(lái)說(shuō)，是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但并非簡(jiǎn)單的相加，而是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)、連接一切六大特征。

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)生水起，教育自然不能缺位，那“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，會(huì)生成什么？是新的行業(yè)，還是行業(yè)的新形態(tài)？不管怎么說(shuō)，改變是必然的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”會(huì)讓教育更具開(kāi)放性和共享性，學(xué)習(xí)場(chǎng)變得多元，傳統(tǒng)教室成為“未來(lái)教室”，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。它也會(huì)讓教師與學(xué)生的界限不再分明，推進(jìn)“后喻文化時(shí)代”的到來(lái)，全面拓展與更新學(xué)校課程內(nèi)容，改變必修課程與選修課程的比例，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的可選擇性……“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有很多好處，但真正推廣到基層，還有很長(zhǎng)的路要走，教育行政部門(mén)、教育管理者、學(xué)校、教師，甚至社會(huì)與家庭，都需要為之準(zhǔn)備，厘清觀(guān)念，保持冷靜，積極嘗試，提升能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不可能一蹴而就，教育是一個(gè)很大的范疇，存在眾多的“+”，這些“+”或許對(duì)學(xué)校教育的改革發(fā)展，也會(huì)帶來(lái)一些啟示。

一、“課程+”

什么是“課程+”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，是此課程+彼課程，可能是“1+1”，也可能是“1+1+1+…”，更可能是“1+2”。當(dāng)然，“課程+”

不是簡(jiǎn)單地將兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程合在一起，而是通過(guò)課程相加，將知識(shí)和技能等重塑融合，加出別樣的課程，加出課程的特色與精彩。這種相加，可能是國(guó)家課程與國(guó)家課程及和校本課程間的相加，也可能是校本課程與校本課程的相加。例如，語(yǔ)文與學(xué)校的經(jīng)典誦讀，與歷史知識(shí)故事，與美術(shù)、音樂(lè)等有效融合，實(shí)現(xiàn)“你中有我，我中有你”。再如，學(xué)校“經(jīng)典誦讀”與“版畫(huà)”兩門(mén)校本課程相加，以畫(huà)配文，以文助畫(huà)，學(xué)生在誦讀中繪制版畫(huà)，通過(guò)繪制版畫(huà)理解經(jīng)典，可以說(shuō)，“課程+”出來(lái)的是一個(gè)簡(jiǎn)潔明快、輕負(fù)高效、富有特色的課程體系。李振村先生在北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)推進(jìn)的“全課程”改革、程紅兵校長(zhǎng)在深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施的“三大課程譜系”等，都是“課程+”的一個(gè)很有益的嘗試。

二、“教材+”

有了“課程+”，必然會(huì)深入教材層面，從“課程+”到“教材+”?？梢哉f(shuō)，“教材+”是“課程+”的一種承載與表現(xiàn)形式，是推進(jìn)并實(shí)踐“課程+”的手段與載體。與“課程+”相似的是，“教材+”不僅是兩本或兩本以上教材的簡(jiǎn)單疊加與重合，而是承載“課程+”的一個(gè)新的課程教材。它注重整合，注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等目標(biāo)，將其融合在一門(mén)新的課程教材中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得整體化，并非碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生直面相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)始終面對(duì)一個(gè)完整的對(duì)象。用芬蘭同行的話(huà)講，這樣的學(xué)習(xí)是“先見(jiàn)森林，后見(jiàn)樹(shù)木”的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的結(jié)果是完整的，如對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)探究欲的滿(mǎn)足及對(duì)知識(shí)功能和意義的領(lǐng)悟。

三、“教師+”

這里說(shuō)的“教師+”不是指某教師與某教師的“相加”或合作，其“+”的是教師的技能、本領(lǐng)與能力。也就是說(shuō)，“教師+”是為了適應(yīng)“課程+”，為了“教材+”而儲(chǔ)備多元知識(shí)、技能和能力，是“全科教師”，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，即能跨界融合、跨學(xué)科實(shí)施教育教學(xué)。雷夫曾說(shuō)，“在小學(xué)里，一個(gè)好老師不僅需要深入了解文學(xué)和數(shù)學(xué)，而且還需要精通基礎(chǔ)科學(xué)、歷史、藝術(shù)等課程，不僅如此，還必須扮演好社會(huì)工作者和心理學(xué)家的角色”。“我在大學(xué)學(xué)的是數(shù)學(xué)，但是在這所小學(xué)，我是一個(gè)全科老師，歷史、數(shù)學(xué)、自然、棒球、莎士比亞戲劇、搖滾樂(lè)……什么都教。”所以，面對(duì)“課程+”，呼喚“教師+”，呼喚全科教師憑借“全科背景”捕捉學(xué)生的潛能，從簡(jiǎn)單承擔(dān)多門(mén)學(xué)科到有效整合多門(mén)學(xué)科。

探索“全科”，就是要培養(yǎng)全科師資，這是當(dāng)下教師培養(yǎng)很重要的改進(jìn)思路。作為師范院校，應(yīng)考慮調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置;作為基層教研部門(mén)、教師進(jìn)修學(xué)校和學(xué)校，要調(diào)整教師培訓(xùn)計(jì)劃，積極指導(dǎo)教師立足“全科教師”的要求制定生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)青年教師的全科培養(yǎng)、全程實(shí)踐和全面發(fā)展。當(dāng)然，全科教師不能簡(jiǎn)單等同于“全能教師”，而是“課程+”背景下的“一專(zhuān)多能”，是能參透學(xué)校辦學(xué)理念、詮釋校本課程、演繹學(xué)?！罢n程+”的教師。

四、“教與學(xué)方式+”

所謂“教與學(xué)方式+”，簡(jiǎn)而言之，就是教師要加入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的行列，積極改進(jìn)教學(xué)方式，樹(shù)立“經(jīng)營(yíng)課堂、經(jīng)營(yíng)質(zhì)量”的意識(shí)。無(wú)論是啟發(fā)式、探究式還是討論式、參與式的教學(xué)，不管是講授灌輸還是自主學(xué)習(xí)，要以“有效”作為創(chuàng)新實(shí)踐的根本，根據(jù)知識(shí)技能培養(yǎng)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)施，以學(xué)生為中心，把焦點(diǎn)從“教”移到“學(xué)”，以學(xué)為主，以學(xué)定教，先學(xué)后教。并且，通過(guò)游戲表演、分組討論、思辨分享、探究、有效練習(xí)等形式，切實(shí)整合“教的方式”“學(xué)的方式”和“教與學(xué)方式”，促進(jìn)三者的有效相加，有機(jī)融合，重塑課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教室成為“教與學(xué)”的公共空間和師生共同的“研究室”。開(kāi)放辦學(xué)，開(kāi)放課堂，創(chuàng)生富有學(xué)校、教師特色的教學(xué)模式或范式，上學(xué)生喜歡的課。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合有很多，如“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”，能想到的“+”也有很多，如“教育技術(shù)裝備+”“教師培訓(xùn)+”等。這無(wú)疑給學(xué)校教育發(fā)展提供一個(gè)新的機(jī)遇，但也面臨著巨大的調(diào)整，需要每個(gè)教育工作者解放思想，做教育的“創(chuàng)客”，做教育文化的“創(chuàng)客”。

（作者系江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室副主任）

（責(zé)任編輯：孫建輝）