陳光明

摘 要： 中學地理實驗教學資源豐富多樣，具有生動性、動態(tài)性、開放性、交叉性等特點。廣大地理教師要因地制宜，采取多種形式開發(fā)和利用地理實驗教學資源。

關(guān)鍵詞： 中學地理 實驗課程資源 開發(fā)途徑

在教學實踐中，地理實驗不僅是一種應(yīng)用教學手段，從本質(zhì)上說它還是地理教學資源，具有生動性與形象化的特點。但是，就目前各家學校的實施情況看，卻面臨地理課程資源的開發(fā)問題，現(xiàn)成的可直接可運用的資源不足，因此，充分而有效地開發(fā)地理實驗教學的可用資源，是眼下急需解決的問題。

一、如何界定地理實驗課程資源

目前，教育者基本上對地理實驗達成共識，認為地理實驗是與物理實驗和化學實驗一樣，同是一種教學活動。袁書琪教授認為，地理實驗除了指常規(guī)的實驗室里的實驗外，還應(yīng)該包含地理觀測、田野考察、實地調(diào)查等活動，如采集礦物標本、測量降水的數(shù)據(jù)、考察河流侵蝕情況等。他主編的《地理教育學》是這樣表述的：廣義的地理實驗除了模擬展現(xiàn)地理過程，還包括課堂的實物演示。地理實驗課程逐漸為人重視的原因是它可以打通教學者的備課思路，拓寬探究地理問題的途徑，激發(fā)學生的學習興趣。在具體實施過程中，可以運用地理實驗教學資源，創(chuàng)設(shè)出形象生動有趣的學習情境，提高學習興趣，強化教學效果。

二、地理實驗課程資源的主要特性

生活中可用于地理實驗教學的資源豐富多樣，地理教師要因地制宜地開發(fā)和利用，讓地理實驗教學課堂變得有聲有色，豐富多彩，形象飽滿，趣味盎然。地理實驗教學資源具有哪些異質(zhì)特征，得到教育工作者的垂青呢？其主要體現(xiàn)為它的生動性、開放性、交叉性等方面。

1.生動性。新的教學理念是不再教教材，而是用教材教。但任何現(xiàn)行的教材，在與生活變化的適應(yīng)方面，都會有相對滯后的特性。相比之下，隱存于現(xiàn)實生活中的實驗資源卻可能是常新的、生動的。例如時事報道中的社會熱點問題、網(wǎng)絡(luò)媒體中隱藏的當下信息等各種資源信息量大，更新快，形式豐富多樣，在任何需要的時候，使用者都可以隨時提取相關(guān)資源，用來輔助地理教學。

2.動態(tài)性。地理實驗教學資源具有動態(tài)性特征，教學自身的教育功能也在不斷拓展，使地理實驗教學資源的外延有所擴大，這讓越來越多的自然資源與社會資源進入教學領(lǐng)域，構(gòu)成地理課程的組成要素，使得地理課程資源不斷得到補充，從而呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的特性。例如，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源毋庸置疑地成為現(xiàn)代地理實驗教學必不可少的資源要素之一。

3.開放性。地理實驗教學資源的開放性特征體現(xiàn)在兩個方面：一是時空的開放，它可以說基本不受時間與空間的限制，隨時隨處可以開發(fā)利用，資源不限于學校和課堂，更不限于上課。在大自然中探索，在生活中學習。二是開發(fā)和使用主體的開放，地理專家和地理教師是開發(fā)與操作地理實驗的主要力量，但絕對不是唯一力量。我們提倡學生也是同等重要的主體力量，學生要積極動起來，參與實施實驗、挖掘?qū)嶒炠Y源，而不僅僅是被動地觀看，被動地接受，被動地學習。

4.交叉性。地理學科集自然科學和人文精神于一體，與眾多學科聯(lián)系緊密，使得地理實驗教學資源與眾多學科相互滲透，交叉互補，從而具有學科的交叉性特點。例如，要解釋太陽系中行星繞太陽公轉(zhuǎn)的原因，必然要用到物理學中的“向心力”和“天體引力”知識。另外，利用諺語、神話傳說，解釋生活中的地理常識，了解城市的發(fā)展過程等，使得地理實驗教學變得更飽滿。

三、地理實驗資源的開發(fā)途徑

社會生活中可以挖掘作為地理實驗素材的資源十分豐富，可用形式也多種多樣。為了高效實現(xiàn)地理實驗課的目標，我們要大力開發(fā)這些資源，包括隱性資源。

1.要有效利用好課本中的實驗。在地理教學中有很大一部分學習內(nèi)容都可以通過實驗方式理解和把握，教材中也提供了不少現(xiàn)成的實驗內(nèi)容，我們可以依據(jù)教學的需要進行合理選擇與操作。例如：我在教學“外力作用”時，就直接選用了課本中的實驗指導學生操作，由于對內(nèi)容相對熟悉，學生興致較高，積極參與，效果很好。

2.針對學生特點開發(fā)實驗。不同學生有不同生活經(jīng)歷和教學背景，為達到預期的實驗效果，教師要針對學生的學情，有差異性地修改實驗和開發(fā)新實驗，發(fā)揮實驗的最大化效果。例如：教授流水侵蝕作用一章內(nèi)容，對西北干旱地區(qū)學生，可以做沙土模擬實驗。對黃土高原和東南沿海地區(qū)學生，可選擇實景觀測，直接把實驗課堂開到田野。教師要充分開發(fā)利用，發(fā)揮本校本地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)校本實驗，開發(fā)出融生活性與科學性于一體的可操作的地理實驗，逐步豐富和形成自己的、有特色的實驗體系。

3.自主開發(fā)實驗資源。要把自己作為實驗資源的開發(fā)者，根據(jù)教學目標，依據(jù)地區(qū)優(yōu)勢，精心創(chuàng)制實驗。編制實驗可以從地理原理出發(fā)，根據(jù)其發(fā)生的條件，或者發(fā)生順序模擬相似情景，也可以大膽假設(shè)，還原過程。學生也可以和老師一起參與實驗開發(fā)。老師帶領(lǐng)學生反復試驗，不斷進行修改和完善，推敲實驗的可操作性和科學性。師生一起既做開發(fā)者，又當執(zhí)行者，在資源的發(fā)現(xiàn)、過程的完整性、步驟的細致化和科學的設(shè)計性等方面必會達到更高層次。

4.運用多媒體進行模擬。對于生活中一些受到時空設(shè)備限制，真實的實驗無法進行的特殊地理現(xiàn)象，可以利用多媒體進行虛擬實驗，計算機還易于控制實驗速度，為將實驗的過程觀察得更清楚還可以慢放、暫停、回放等，強化實驗教學效果。