張彤 于冰

摘 要： 需求分析是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員和教師對(duì)學(xué)生的主觀和客觀需求進(jìn)行調(diào)查，從而確定學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。本文調(diào)研分析了大連海洋大學(xué)136名已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，以期為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段之后的英語(yǔ)拓展課程的設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 提高階段 涉海類(lèi)院校 英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

一、引言

根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)多樣化和個(gè)性化，以適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求。遼寧涉海類(lèi)院校在國(guó)家發(fā)展的新時(shí)期內(nèi)擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和區(qū)域海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有較好英語(yǔ)應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)人才的重任，其結(jié)合自身辦學(xué)情況，在必修課基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)各類(lèi)后續(xù)課程已成大學(xué)英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)。因此，分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段涉海類(lèi)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，有利于發(fā)現(xiàn)目前課程設(shè)置和教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，以便更科學(xué)合理地設(shè)置后續(xù)拓展課程，以適應(yīng)國(guó)家海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

需求分析指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員和教師對(duì)學(xué)生的主觀和客觀需求進(jìn)行調(diào)查，從而確定學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。Hutchinson和Waters將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為了在目標(biāo)情景中順利運(yùn)用所必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)而需要做的一切。從目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的內(nèi)涵可以看出，目標(biāo)需求代表來(lái)自社會(huì)的需求，學(xué)習(xí)需求代表來(lái)自學(xué)習(xí)者的需求。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查設(shè)計(jì)

1.研究工具

本次研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷先在一些學(xué)生中進(jìn)行試投放，然后根據(jù)反饋情況進(jìn)行修改。問(wèn)卷分為三個(gè)部分：第一部分是問(wèn)卷說(shuō)明，第二部分涉及學(xué)生的個(gè)人信息，包括性別、專(zhuān)業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，第三部分是本次問(wèn)卷的正文部分，共17道題，題型分為填空題和選擇題。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

2.受試對(duì)象

本課題組于2014年第一學(xué)期第15周進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析問(wèn)卷調(diào)查，受試對(duì)象涵蓋水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋科學(xué)等本校所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的大學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)其中的152名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，并收回有效問(wèn)卷136份。

四、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查表明：對(duì)于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，84%的學(xué)生認(rèn)為要進(jìn)一步提高英語(yǔ)說(shuō)和寫(xiě)的應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)交際能力。在訪談中，學(xué)生表示非常渴望自己“能說(shuō)，敢說(shuō)，熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交流”，希望英語(yǔ)拓展課能給予他們更多的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。另外，52%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)四級(jí)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是拓展知識(shí)面，了解西方文化，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)英語(yǔ)技能，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)水平和劣勢(shì)具有較客觀的認(rèn)識(shí)。

99%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、人文素質(zhì)類(lèi)和學(xué)科英語(yǔ)類(lèi)拓展課程，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這四類(lèi)模塊課設(shè)置的必要性認(rèn)可度非常高。在“你希望開(kāi)設(shè)的高級(jí)英語(yǔ)技能類(lèi)課程”中，根據(jù)學(xué)生的選擇，排名第一位的是高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力（100%），第二位的是高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)（90%），第三位的是翻譯技巧與實(shí)踐（80%）。由此可見(jiàn)，高級(jí)英語(yǔ)技能類(lèi)課程中學(xué)生需求強(qiáng)烈地集中在聽(tīng)與說(shuō)的技能課程上，原因在于目前本?；A(chǔ)英語(yǔ)階段視聽(tīng)說(shuō)課每學(xué)期僅為15學(xué)時(shí)，且聽(tīng)說(shuō)課又多偏重于聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，學(xué)生在課上得到的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)非常有限，而從目前社會(huì)對(duì)學(xué)生的用人需求看，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越成為用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力需求的主要方面。此外，學(xué)生對(duì)翻譯技巧與實(shí)踐這類(lèi)的實(shí)用英語(yǔ)技能的要求很高，這與社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用技能要求有關(guān)，而在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段翻譯技巧類(lèi)知識(shí)只是讀寫(xiě)譯課程中的一小部分內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)將其系統(tǒng)地作為一門(mén)課程學(xué)習(xí)以此提高自身英語(yǔ)翻譯能力。對(duì)于“你希望開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程”，根據(jù)學(xué)生的選擇，排名第一位的是旅游英語(yǔ)（70%），第二位的是英語(yǔ)演講與辯論（60%），第三位的是雅思英語(yǔ)和BEC商務(wù)英語(yǔ)（各占30%）。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程的選擇既兼顧個(gè)人興趣又注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。對(duì)于“你希望開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)類(lèi)課程”，排名第一位的是跨文化交際（70%），第二位的是英美國(guó)家概況和英語(yǔ)電影賞析（各占50%），第三位的是英美文學(xué)欣賞、中英文化習(xí)俗比較和中國(guó)文化概況（各占30%），最后一位的是英美報(bào)刊選讀（10%）。訪談中，學(xué)生表示非?？释ㄟ^(guò)拓展課多了解西方文化，拓寬知識(shí)面，提高跨文化交際能力。對(duì)于“你希望開(kāi)設(shè)的學(xué)科英語(yǔ)類(lèi)課程”，學(xué)生的選擇呈現(xiàn)出兩種趨勢(shì)：一方面學(xué)生選擇與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科英語(yǔ)課程，比如水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)、海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)水產(chǎn)英語(yǔ)、航海英語(yǔ)課程（85%），另一方面他們希望開(kāi)設(shè)綜合性的、知識(shí)面涉獵較廣的科技英語(yǔ)（70%）。因此，設(shè)置學(xué)科英語(yǔ)類(lèi)課程時(shí)應(yīng)根據(jù)本校情況量力而行，但同時(shí)要兼顧學(xué)生的以上兩種需求。

對(duì)于“你希望使用什么樣的拓展課教材”這一題目，50%的學(xué)生認(rèn)為不需要固定教材，用PPT或網(wǎng)絡(luò)資料及其他電子材料即可，30%的學(xué)生認(rèn)為使用的教學(xué)材料應(yīng)是出版社教材與PPT、網(wǎng)絡(luò)資料、電子材料相結(jié)合，只有10%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)使用出版社出版的教材。這在一定程度上反映出目前大學(xué)英語(yǔ)教材滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的局限性，也提示教師在選擇教學(xué)材料時(shí)要注重多種途徑，確保知識(shí)內(nèi)容的豐富性及前瞻性，與教材互補(bǔ)。

對(duì)于“拓展課上老師的教學(xué)方法”，79%的學(xué)生希望以學(xué)生為中心，老師用靈活多樣的方法啟發(fā)學(xué)生。訪談中學(xué)生希望老師多把課堂時(shí)間留給學(xué)生完成諸如演講、辯論、小組討論等英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，老師只做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)即可。由此可見(jiàn)，目前的英語(yǔ)課堂還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式仍然是主流。對(duì)于“拓展課上的教學(xué)手段”使用問(wèn)題，80%的學(xué)生希望老師運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段。

對(duì)于“拓展課的考核方式”，86%的學(xué)生贊同期末考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。對(duì)于“平時(shí)作業(yè)的形式”，82%的學(xué)生希望與課程內(nèi)容相關(guān)的小論文和口語(yǔ)報(bào)告、與課程內(nèi)容相關(guān)的延伸閱讀和聽(tīng)力練習(xí)及與課程內(nèi)容相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法練習(xí)這三種方式的結(jié)合。對(duì)于“拓展課上平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體”，90%的學(xué)生贊同教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)這三種方式相結(jié)合。總之，問(wèn)卷和訪談的結(jié)果說(shuō)明，拓展課的考核方式應(yīng)堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估相結(jié)合、考核內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持與課堂內(nèi)容相關(guān)的輸出型練習(xí)與輸入型練習(xí)相結(jié)合、評(píng)價(jià)主體應(yīng)堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

就大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段之后的后續(xù)英語(yǔ)課程設(shè)置而言，分析學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求及社會(huì)對(duì)所需人才在英語(yǔ)方面的需求，有利于教師確定科學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)估手段，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生自身需求、市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，以避免拓展課程建設(shè)走入誤區(qū)，造成教師人力、學(xué)校物力和學(xué)生精力的極大浪費(fèi)。

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本文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題2014年度重點(diǎn)課題“基于CBI的涉海類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程構(gòu)建研究”（編號(hào)：WYZDB14087）之階段性研究成果。