王學(xué)強 王少爽

摘 要： 目前的英語教育存在一些問題，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合運用能力無法達(dá)到社會和就業(yè)市場的要求。在此前提下，本文分析了大學(xué)生英語綜合運用能力現(xiàn)狀，并提出在大學(xué)英語教育改革的前提下，大學(xué)教師提高學(xué)生英語綜合運用能力應(yīng)在課程體系、教學(xué)模式、授課方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式等方面努力，提高大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 英語綜合運用能力 市場的需求 英語教育改革 評價方式

大學(xué)英語教學(xué)改革關(guān)注如何提高學(xué)生的英語綜合能力，這也是社會和就業(yè)市場對大學(xué)人才培養(yǎng)提出的要求。在英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)解放思想，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)努力進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高英語綜合運用能力，提升英語綜合知識水平。教師要培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合運用能力，根據(jù)社會和就業(yè)市場需求培養(yǎng)更多英語人才。

一、大學(xué)生英語綜合運用能力現(xiàn)狀及分析

英語綜合應(yīng)用能力指英語學(xué)習(xí)者的英語綜合能力和綜合運用英語的能力。2007年版《大學(xué)英語課程要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！边@一能力不僅包括英語語言知識，還包括學(xué)生的文化素養(yǎng)。英語的綜合運用能力主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是語言交際能力，其次是跨文化交際能力。

在進(jìn)行了近十年的英語學(xué)習(xí)后，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)可以說仍是初高中時代英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的延續(xù)：大部分學(xué)生不注重口語、聽力等技能的培養(yǎng)和發(fā)展，“啞巴英語”、“聾子英語”并沒有得到改觀；英語課變得可有可無；英語學(xué)習(xí)以英語考級為動力和目標(biāo)，等等。這就導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生中許多人的英語綜合運用能力弱，甚至連用英語進(jìn)行兩分鐘的個人介紹也變得困難。另外，目前大學(xué)生對提高個人英語綜合運用能力的認(rèn)識還不是很高，考四、六級成為英語學(xué)習(xí)的主流，沒有在英語文化、專業(yè)英語應(yīng)用等方面下工夫，導(dǎo)致他們的英語交際能力較弱。此外，他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下掌握的英語知識結(jié)構(gòu)不盡合理，英語綜合運用能力素質(zhì)也適應(yīng)不了社會和就業(yè)市場的需求。

美國語言學(xué)家薩丕爾提出，語言不能脫離文化而存在，因為語言和文化相互作用、相互影響。英語綜合運用能力的提高離不開大學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，這既是時代對大學(xué)生提出的新要求，又符合我國外語人才培養(yǎng)的方向。因為語言本身就是文化的一部分，對文化的學(xué)習(xí)和傳播起到重要作用。所以，提高大學(xué)生的英語運用能力是英語教學(xué)研究的重中之重。如何加大英語知識的輸入，如何提高英語語言的運用能力，如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)能力等問題，成為英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的重要研究課題。

二、大學(xué)英語教育存在的問題

傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，近年來，這一情況稍顯改善。以“學(xué)生為中心”的英語課堂，甚至“翻轉(zhuǎn)課堂”在某些大學(xué)的英語課堂中進(jìn)行著實踐，但并不是主流。這里一方面是有教師個體的原因，即沒有參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，教學(xué)理論和方法沒有及時掌握，另一方面由于一些客觀條件，如班容量大、教學(xué)設(shè)備跟不上等。具體問題體現(xiàn)在以下四個方面。

1.教學(xué)理論和方法不能跟上時代潮流

大學(xué)里基本沒有專門機構(gòu)或人員進(jìn)行教學(xué)理論的研究，基本上都是從國外的教學(xué)理論中引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒，但引進(jìn)的教學(xué)理論并不一定適合我國的外語學(xué)習(xí)者。我國的英語教育還屬于單純的語言學(xué)習(xí)，忽視了“學(xué)以致用”，忽視了社會和就業(yè)市場對英語學(xué)習(xí)者的需求。實踐證明，語言學(xué)習(xí)理論的研究對于語言的學(xué)習(xí)與掌握十分重要。缺乏中國特色的英語學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)致中國的英語學(xué)習(xí)者只能學(xué)到語言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語言。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)

隨著社會的進(jìn)步和國際化進(jìn)程的加快，大學(xué)中的英語教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出與社會和就業(yè)市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視社會和就業(yè)市場需求及對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)英語方面的指導(dǎo)，無法滿足就業(yè)市場對大學(xué)英語人才質(zhì)量日益提高的要求。在授課內(nèi)容上，許多大學(xué)英語教師忽略了英語本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語作為一種學(xué)科知識傳授，在注重語法、詞匯學(xué)習(xí)的同時，忽視了大學(xué)生聽說能力培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生英語綜合能力提高，進(jìn)而影響了他們在就業(yè)市場獲得成功。

3.教材與課程設(shè)置不合理

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)在教材和課程設(shè)置上缺乏整體布局和謀劃，大學(xué)英語教材以綜合英語學(xué)習(xí)和聽力英語為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語的運用能力培養(yǎng)，教材單一；無論教材內(nèi)容多么豐富，也無法彌補教材自身缺乏規(guī)范的缺陷。課程的單一性體現(xiàn)在教師注重讀和寫的能力培養(yǎng)，忽視了英語口語能力的培養(yǎng)，以及英語文化的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致大學(xué)生只能成為“考試機器”，而難以成為具有英語綜合運用能力的人才。

4.評價方式過于單一

大學(xué)英語教育的評價方式主要是期末筆試為主的終結(jié)性評價，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為不利。這種評價方式不利于大學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生的廣泛參與和積極表現(xiàn)。期末測試的內(nèi)容以聽力、閱讀、詞匯和寫作為主，無法對學(xué)生的英語綜合運用能力進(jìn)行測試；評價方式拘泥于閉卷書面測試，學(xué)生無法發(fā)揮主動性和能動性；評價方式過于強調(diào)階段學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步，極容易導(dǎo)致部分學(xué)生為“高分”學(xué)習(xí)，而忽視綜合能力的培養(yǎng)；評價方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反省，不能起到應(yīng)有的激勵作用。

三、堅持大學(xué)英語教育改革，提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力

2007年版《大學(xué)英語課程要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力……將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”因此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力是時代和社會對英語人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)成為英語教育改革的重點。

針對目前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，我們應(yīng)當(dāng)從課程體系、教學(xué)模式、授課方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式幾個方面著手，采取相應(yīng)對策。

1.建立科學(xué)的課程體系

科學(xué)的課程體系是提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要保障。大學(xué)應(yīng)努力將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程有機結(jié)合，對學(xué)生的英語知識、英語綜合運用能力和文化素質(zhì)等綜合培養(yǎng)，課程改革和建設(shè)圍繞這些方面實施。課程設(shè)置要根據(jù)社會和就業(yè)市場的需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，確保課程跟上時代進(jìn)步和社會發(fā)展，課程體系要科學(xué)合理，確保提高學(xué)生的英語綜合運用能力。這是英語教育改革成功的先決條件和重要保障。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)盡快在教育改革中應(yīng)用。教學(xué)模式的先進(jìn)與否是影響英語教育質(zhì)量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質(zhì)量、提高大學(xué)畢業(yè)生英語綜合運用能力的重要條件，是大學(xué)生英語知識、英語運用能力和文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法是大學(xué)英語教育改革的重點內(nèi)容之一。大學(xué)英語教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，將最先進(jìn)的教學(xué)手段和方法引進(jìn)大學(xué)英語課堂，從而切實提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。

3.轉(zhuǎn)變授課方式

語言的學(xué)習(xí)不僅在于課本知識的學(xué)習(xí)，更為重要的是語言的應(yīng)用學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學(xué)習(xí)等非傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的助力。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型學(xué)習(xí)手段可以被運用到授課之中，這樣既會使得課堂豐富多彩、活潑真實，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；原聲電影、原版小說等教學(xué)材料可以更好地吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發(fā)學(xué)生的參與精神、合作精神和競爭精神，在活動中潛移默化地學(xué)習(xí)英語、運用英語。這樣的授課內(nèi)容和教學(xué)方式一定會為英語課堂帶來活力，從而提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是英語教育改革成功的必由之路。鼓勵大學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動接受、死記硬背、機械學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識的能力，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語交際能力。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)是學(xué)生可以主動地獲取知識，學(xué)會英語學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)會有效地、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分發(fā)展學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力，強化學(xué)習(xí)效果。

5.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方式

變終結(jié)性評估為形成性評估，最大限度地利用評價機制對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)，促進(jìn)英語教育改革的成功和學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。在形成性評估操作過程中，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，著重考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。將自我評價、學(xué)生互評、教師評價結(jié)合在一起，將階段性評價和終結(jié)性評價結(jié)合在一起，力爭建立多元化、立體式、交叉式評價體系。在形成性評估操作過程中，將學(xué)生的活動參與度和活動中的表現(xiàn)、知識運用能力、合作交流能力等作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)，并參考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況和英語水平提高情況等。這種以英語綜合運用能力評價為主線的評價方式，可以更全面地評價學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合運用能力的提高。

四、結(jié)語

在當(dāng)前形勢下，既具備專業(yè)知識，又能運用流利的英語進(jìn)行交流溝通的大學(xué)生人才培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)模式的改革目標(biāo)和方向。建立適合時代需求和大學(xué)生成長需求的教學(xué)體系，切實提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的個人能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才也將會是大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。大學(xué)英語教育模式改革的實踐，符合新時期對學(xué)生英語能力培養(yǎng)的要求，對提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有直接影響。

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基金項目：河北省人力資源和社會保障廳2014年度課題研究（2014031902）階段成果。