李紅霞

摘 要： 讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀書(shū)，這樣學(xué)起來(lái)就比較主動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，在求知欲中進(jìn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人，繼而強(qiáng)化閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀環(huán)境熏染 興趣牽引 行為塑造 活動(dòng)開(kāi)展

閱讀是一種良好的行為習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的延伸，除了為課內(nèi)閱讀提供了強(qiáng)有力的補(bǔ)充外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也具有重要作用。學(xué)生喜歡閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)環(huán)境熏染等外部手段的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在思想意識(shí)和行為習(xí)慣上逐漸發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)和力量，感受文字帶來(lái)的滿(mǎn)足感，最終實(shí)現(xiàn)外因推動(dòng)內(nèi)因。

一、興趣牽引，拓寬閱讀視野

興趣是最好的老師。要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，僅靠興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀是有計(jì)劃、有步驟實(shí)施的獲取信息的過(guò)程，離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)。

一方面，以教材為基點(diǎn)，向課外閱讀延伸。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文節(jié)選或改編自經(jīng)典名著，給學(xué)生展開(kāi)課外閱讀提供了豐富的資源。比如小學(xué)語(yǔ)文教材中的《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》自分別節(jié)選自《三國(guó)演義》和《水滸傳》，盡管在編入課文中考慮到了學(xué)生的理解層次和閱讀興趣，進(jìn)行了適當(dāng)修改，但從整個(gè)故事來(lái)看，仍然再現(xiàn)了原著的精髓。教師可以教材為基點(diǎn)，在課堂教學(xué)中旁征博引，或直接選讀原著的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀原著的興趣。

另一方面，挖掘個(gè)人興趣，選取課外閱讀書(shū)籍。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師起的重要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀，前提是幫助學(xué)生找到閱讀興趣所在，并根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡選擇適合其閱讀的書(shū)籍。比如小學(xué)語(yǔ)年級(jí)教材中單獨(dú)安排了一個(gè)單元有關(guān)環(huán)保知識(shí)的文章，教師可甄別出哪些學(xué)生喜歡閱讀社科類(lèi)文章，并向這些學(xué)生推薦如《兒童環(huán)保小制作》等環(huán)保類(lèi)書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、環(huán)境熏染，營(yíng)造閱讀文化

閱讀作為一種習(xí)慣，需要良好的環(huán)境培養(yǎng)，小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)，自控能力薄弱，很容易受到周?chē)h(huán)境的影響。教師可充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，在家庭中熏染閱讀氛圍，更主要的是在學(xué)校中構(gòu)建閱讀文化，使學(xué)生感到閱讀無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一是在校園里打造“閱讀風(fēng)”。抓住學(xué)生喜歡追趕時(shí)髦的心理，運(yùn)用名人效應(yīng)舉辦主題讀書(shū)活動(dòng)，在學(xué)生中構(gòu)成一定的影響。比如名人名家開(kāi)列的書(shū)單，為懷揣作家夢(mèng)的學(xué)生開(kāi)啟了閱讀之門(mén)。再如組織學(xué)生開(kāi)展名作家作品品讀，邀請(qǐng)學(xué)生參加座談會(huì)，所暢談的書(shū)目皆以主題活動(dòng)涉及的名人作品為主。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生在不知不覺(jué)中喜歡上閱讀，主動(dòng)探究閱讀的方法。比如學(xué)習(xí)《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等課文時(shí)，可在學(xué)生中組織一次魯迅作品賞讀活動(dòng)，使魯迅作品能夠走近學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)先賢的崇敬之情。

二是校家聯(lián)合打造“讀文化”。閱讀是一種習(xí)慣養(yǎng)成，教師在其中起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，但仍需家長(zhǎng)的溝通配合。比如上面提到的環(huán)保題材課文，教師可適當(dāng)融入課外閱讀作品的內(nèi)容，也就是列舉一些與環(huán)保相關(guān)的文章。這些文章的來(lái)源相當(dāng)寬泛，可以是書(shū)籍，也可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集。一部分在課堂上講讀，另一部分由學(xué)生帶回家中與父母一起閱讀。整個(gè)閱讀活動(dòng)以環(huán)保宣傳為主題，實(shí)質(zhì)上在學(xué)生的潛意識(shí)里拓寬了時(shí)間與空間對(duì)閱讀的限制。在家庭中掀出了一股讀書(shū)熱潮，使學(xué)生與家長(zhǎng)在互動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，營(yíng)造“讀文化”。

三、行為塑造，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，需要持之以恒、堅(jiān)持不懈地努力。不僅使閱讀成為一項(xiàng)任務(wù)、一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，養(yǎng)成習(xí)慣。

一是閱讀融入生活的時(shí)時(shí)處處。有的學(xué)生是將閱讀的時(shí)間零存整取，善于從生活點(diǎn)滴中挖掘閱讀元素。除閱讀報(bào)紙、書(shū)籍這些直接閱讀外，還包括影視作品、動(dòng)畫(huà)片、漫畫(huà)書(shū)等內(nèi)容，這些閱讀形式的存在，極大豐富了學(xué)生的閱讀素材，增加了師生間交流的話(huà)題。如廣告語(yǔ)“時(shí)間去哪兒了”，可以應(yīng)用于很多地方，學(xué)生在地鐵站廣告中見(jiàn)到并與教師分享，教師可應(yīng)用于教學(xué)中，使更多學(xué)生得到分享閱讀感受的機(jī)會(huì)。

二是科學(xué)計(jì)劃監(jiān)督閱讀行為。小學(xué)生的自控能力差，需要完善的閱讀計(jì)劃和科學(xué)的監(jiān)督管理，幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師在每學(xué)期都為學(xué)生制訂相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃，所推薦的書(shū)籍要與教材相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的連貫性。另外，不定期地舉辦相應(yīng)的讀書(shū)活動(dòng)，提高閱讀興趣，使學(xué)生感到閱讀無(wú)處不在。

四、活動(dòng)開(kāi)展，陶冶閱讀情操

1.結(jié)合教材展才能。結(jié)合教材中的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”，可開(kāi)展“畫(huà)一畫(huà)、做一做”比賽活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)，產(chǎn)生了一大批優(yōu)秀的繪畫(huà)作品和一本本精美的詩(shī)集，不但加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生的繪畫(huà)能力、想象能力和編輯能力，發(fā)現(xiàn)了一大批有特長(zhǎng)的學(xué)生。開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作，深化讀書(shū)活動(dòng)，組織學(xué)生嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生仿照所讀的作品，把生活中發(fā)生的故事寫(xiě)下來(lái)，仿照所讀的詩(shī)詞，進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力。許多在文學(xué)方面小有天賦的學(xué)生，他們的作品雖然稚嫩，但顯示出了創(chuàng)作才能。

2.我的讀書(shū)會(huì)我做主。讀書(shū)會(huì)的主題可以結(jié)合時(shí)令制定，讓孩子們有更深的感觸；“書(shū)蟲(chóng)講壇”，給孩子們一個(gè)展示、交流閱讀成果的平臺(tái)，或講故事，或談讀書(shū)心得，朗誦美文，或表演，或畫(huà)畫(huà)等。讓孩子在比賽過(guò)程中獲得思想碰撞，理解知識(shí)。

3.評(píng)評(píng)比比爭(zhēng)優(yōu)秀。一是評(píng)選“小小讀書(shū)迷”，介紹小書(shū)迷們的讀書(shū)內(nèi)容、讀書(shū)數(shù)量、讀書(shū)習(xí)慣和讀書(shū)品質(zhì)，為孩子們樹(shù)立身邊的榜樣；二是評(píng)選優(yōu)秀日記集，從評(píng)選的日記集的篇數(shù)、內(nèi)容、質(zhì)量上規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)；三是評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記，從書(shū)寫(xiě)、文面、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量等方面評(píng)出優(yōu)秀讀書(shū)筆記后進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生克服只為“獵奇”的“懶讀”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；四是開(kāi)展“品讀經(jīng)典”讀書(shū)心得征文活動(dòng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書(shū)籍，另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成勤奮讀書(shū)、專(zhuān)注思考的優(yōu)秀閱讀品質(zhì)。

盡管課外閱讀基本上利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間完成，但從課外閱讀書(shū)籍的推薦，到閱讀計(jì)劃的制訂、實(shí)施和監(jiān)督，仍然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。從閱讀環(huán)境的營(yíng)造到讀書(shū)文化的培養(yǎng)，需要教師科學(xué)組織、適時(shí)推動(dòng)。教師并非簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，而是運(yùn)用一定的策略激發(fā)學(xué)生愛(ài)上閱讀，使之成為生活的一部分。