摘 要： 作者對浙江省某高職學院340名涉農專業(yè)大學生進行專業(yè)承諾問卷調查。結果顯示：高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾水平總體不高；高職院校涉農專業(yè)學生的專業(yè)承諾在性別、專業(yè)、年級等被試變量方面具有顯著差異。本研究針對高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾現狀提出一定建議。

關鍵詞： 高職教學 涉農專業(yè) 專業(yè)承諾 現狀調查

高職院校大學生專業(yè)承諾指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應努力的積極的態(tài)度和行為[1]。然而，有調查發(fā)現，國內大約超過1/4的大學生不喜歡自己的專業(yè)，1/3左右的大學生愿意換專業(yè)，近1/3的大學生專業(yè)學習行為比較消極[2]。說明相當一部分大學生的專業(yè)承諾水平比較低。同時，受中國傳統(tǒng)文化和當今社會環(huán)境影響，與三農文化相關的各類行業(yè)的社會地位相對較低，對涉農類專業(yè)大學生的專業(yè)承諾起到了一定的負面影響，以致其專業(yè)承諾水平較其他低。然而，目前國內學者針對涉農類專業(yè)大學生專業(yè)承諾的研究還不多，對高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的研究更是空白，本文希望通過對高職院校涉農類專業(yè)學生專業(yè)承諾現狀的研究，為提升高職涉農專業(yè)大學生專業(yè)承諾水平，穩(wěn)定涉農專業(yè)大學生專業(yè)思想，積極引導涉農專業(yè)大學生投身社會主義新農村建設提供一些建議和參考。

一、研究方法

1.研究對象

本研究從×××職業(yè)學院抽取涉農類專業(yè)大學生進行問卷調查。由各專業(yè)輔導員按照統(tǒng)一的指導語進行團體施測。采用集中作答、現場回收的方式，共發(fā)放問卷350份，收回340份，剔除無效問卷14份，有效被試為325人，有效率達92.86%。其中農村大學生282人，城鎮(zhèn)大學生43人；男生78人，女生247人；文科131人，理科194人；大一184人，大二141人（大三已在外實習）。

2.研究工具

采用大學生專業(yè)承諾量表[3]，由連榕等人編制，該量表共有27個項目，包括情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾等4個維度。本量表經多人實踐檢驗，具有良好的信效度，完全可以用于大學生專業(yè)承諾水平的施測。采用“完全不符合”到“完全符合”5級記分，得分越高表示專業(yè)承諾水平越高。

3.問卷回收和數據處理

對各量表因子得分進行人工記分，然后錄入并使用SPSS19.0 for windows對數據進行統(tǒng)計與分析。

二、調查結果

1.高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的整體狀況

高職院校涉農學生專業(yè)承諾的整體水平不高，呈中等水平（中間值2）。各因子得分由高到低依次為規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾。得分越高，表示專業(yè)承諾水平越高，反之亦然，（見表1）

表1 高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的整體狀況

2.高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的性別差異

通過數據統(tǒng)計得知，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和承諾總分等在男女性別上存在顯著性差異，男生的承諾值高于女生。（見表2）

表2 高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的性別差異比較（M±SD）

注：■表示P<0.05，■表示P<0.01，下同。

3.高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的專業(yè)差異

通過數據統(tǒng)計得知，在專業(yè)差異上，只有繼續(xù)承諾存在顯著差異，文科高于理科。（見表3）

表3 高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的專業(yè)差異比較（M±SD）

4.高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的年級差異

通過分析發(fā)現，高職院校涉農專業(yè)學生的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和承諾總分在年級上均存在顯著性差異，并都呈現遞減趨勢。（見表4）

表4 高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的年級差異比較（M±SD）

5.高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的生源地差異

通過分析發(fā)現，高職院校涉農專業(yè)學生的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾在生源地上沒有顯著性差異。（見表5）

表5 高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的生源地差異比較（M±SD）

三、討論

1.高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的整體狀況分析

高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的整體水平不高，與眾多研究結論一致[4]。4個維度中規(guī)范承諾得分最高，理想承諾最低，說明許多涉農專業(yè)學生留在所學專業(yè)是來自學校各類規(guī)范的約束，對專業(yè)的興趣、個人特長的發(fā)揮、實現理想抱負的態(tài)度并不樂觀。造成這種狀況的主要原因在于受各種社會因素的影響，涉農專業(yè)新生第一志愿錄取的人數比例很小，很大一部分學生都是經志愿調劑而進入涉農類專業(yè)學習的，對專業(yè)的了解和接受程度相對較低[5]。同時，受社會環(huán)境的影響，對涉農專業(yè)未來就業(yè)形勢和就業(yè)地位的擔憂在一定程度上影響了學生的專業(yè)承諾水平。當然，更深層的原因還有待今后進一步研究。

2.高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的性別差異分析

男生的情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾高于女生，主要與男生的性別角色觀念有關，男生在接受能力、承受能力及對未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的憧憬和自信心方面都要優(yōu)于女生。而女生在規(guī)范承諾上的答題平均值則高于男生，這符合女生從小相對順從聽話的特質，因而表現為更容易接受各類規(guī)范要求和約束[6]。

3.高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的專業(yè)差異分析

文科生繼續(xù)承諾顯著高于理科生。高職院校文科生的生源質量相對優(yōu)于理科生，文科生的知識基礎、素質能力等相對較好，因而其對自身能力素質的自信相對較高，加之文科生的就業(yè)選擇相對寬泛，使得文科生在繼續(xù)承諾上的得分相對較高。

4.高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的年級差異

高職院校涉農專業(yè)學生的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和總體承諾呈現出大一至大二明顯下降的趨勢。與以往研究結論有共同之處[7]。一年級新生對大學生活充滿信心和新鮮感，雖然涉農專業(yè)學生多數人填報專業(yè)和錄取專業(yè)不符，但學校一貫重視對新生的專業(yè)思想教育，加之所學專業(yè)畢竟是新鮮事物，因而學習熱情自然較高。然而，經過一年的學習后，大二已失去了學習新鮮感，學校的專業(yè)思想教育相對放松，同時面臨大三實習、就業(yè)的壓力，容易產生學習厭倦感，專業(yè)承諾水平較低。

5.高職院校涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾的生源地差異分析

高職院校涉農專業(yè)學生的專業(yè)承諾在生源地方面沒有差異。參與本文調查的高職學生都來自浙江省內，浙江經濟在國內較為發(fā)達，省內農村與城鎮(zhèn)的區(qū)別已逐漸縮小，不少地方的農村條件更優(yōu)于城鎮(zhèn)，因而農村與城鎮(zhèn)的學生在學習、生活、性格乃至就業(yè)意向等方面的差異都不大，在專業(yè)承諾方面沒有表現出明顯的差異。

四、建議

1.高校應開展形式多樣的活動，切實加強學生的“三農情懷”教育，努力營造“服務三農”的文化氛圍，通過提升學生感情承諾，提升專業(yè)承諾水平。

2.加強對學生的教育和引導工作，通過新生入學教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等途徑，濃厚高職院校涉農專業(yè)學生的專業(yè)思想基礎，提高專業(yè)自信心。

3.積極營造良好的輿論氛圍，高校要主動關注到基層就業(yè)的畢業(yè)生，宣傳涉農專業(yè)畢業(yè)生在基層創(chuàng)業(yè)成才的先進典型，提高學生對自己能力、未來就業(yè)形勢的認可，在情感上認同自己所學專業(yè)，提升專業(yè)承諾水平。

參考文獻：

[1]連榕.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006（1）.

[2]彭春妹，羅潤生.對地方高校大學生專業(yè)承諾狀況及影響因素的調查研究[J].江西教育科研，2007（2）：43-45.

[3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.

[4]謝超，文燁.大學生專業(yè)承諾研究綜述[J].中國成人教育，2011（21）：12-15.

[5]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學生專業(yè)承諾現狀的調查研究[J].高教探索，2008（2）：120-123.

[6]嚴瑜，龍立榮.大學生專業(yè)承諾的心理結構及影響因素研究[J].高等教育研究，2008，29（6）：90-97.

[7]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學生專業(yè)承諾現狀的調查研究[J].高教探索，2008（2）：120-123.

本文系浙江省供銷社2014年度科學研究項目“高職涉農專業(yè)學生專業(yè)承諾現狀及對策研究”（項目編號：14SS18）的研究成果，項目負責人：金萊。