胡雪萍

摘 要： 詞語是語言結(jié)構(gòu)中的基本單位，詞語的感知、領(lǐng)悟、運(yùn)用與積累，對于提高學(xué)生的閱讀能力起到舉足輕重的作用。讓學(xué)生品味詞語，感悟語言的內(nèi)涵，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感精確性的有效手段。

關(guān)鍵詞： 語感 詞語 品讀 揣摩 積累

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”就課堂教學(xué)來講，語文素養(yǎng)、語感和整體把握能力的培養(yǎng)與提高，都離不開閱讀教學(xué)。對語言的感知、領(lǐng)悟、運(yùn)用與積累，對于提高學(xué)生的閱讀能力具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我從詞語教學(xué)入手尋找一條培養(yǎng)語感的有效途徑。

一、課文朗讀中注重詞語品讀

每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品讀，通過一個個詞語、一個個句子玩味語言，細(xì)嚼慢品，產(chǎn)生與作者的情感共鳴，使學(xué)生得到語言智慧的啟迪。

1.讀中品語言的情感美。我以八年級下冊第二單元的課文《浪之歌》為例，談?wù)勗谄纷x過程中如何感知課文的語言精妙，加深學(xué)生對感情色彩濃郁的語言的記憶與理解。首先讓學(xué)生聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入情境，體會文中美好的情韻。第二步學(xué)生自由朗讀，全面感知文章的思想感情。圈點(diǎn)勾畫感情色彩濃郁的詞句。第三步品讀，對浪與岸愛情的品位，能夠幫助學(xué)生較好地理解浪這一形象，因此我選擇了課文中與愛情有關(guān)的詞語：相親相近、合為一體、海誓山盟、愛戀的禱詞、擁抱、撲倒、圍繞、陪伴，進(jìn)行品讀。注意語氣、語調(diào)。要讀得準(zhǔn)確、讀得真切、讀出意境，讀出她對情侶海岸一往情深。第四步讓學(xué)生在輕緩的音樂聲中集體朗讀，感受詞情，體會作者在文中借助海浪和海岸塑造的戀人形象所表達(dá)的思想感情。

2.讀中品語言的音韻美。例如教學(xué)《與朱元思書》，全文34個句子，四字句達(dá)29個之多。放聲吟誦時，能感受到動人心弦的音樂之美——文句的節(jié)奏美，音調(diào)的抑揚(yáng)之美，“旋律”的復(fù)迭之美，以及由它們所構(gòu)成的舒緩平穩(wěn)之美。指導(dǎo)朗讀時，要求速度宜慢，慢一些才有時間品文中的意境，要注意停頓，每讀完一小層可以做稍長停頓，使之有鮮明的層次感。還要注意確定重音，如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”和“奔”二字上才會使人感到形象鮮明。教師可做示范朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。總之，語感培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的方法。注重詞語的品讀讓學(xué)生體驗(yàn)到了這些詞語所蘊(yùn)含的色彩美和音韻美。所謂“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。

二、課文解讀中揣摩詞語

讓學(xué)生在詞語的比較、推敲中理解、體味、感悟出語詞運(yùn)用的雋永和精妙，這種方法是我們常用的一種教學(xué)手段。一般來說，學(xué)生對本身帶有鮮明感情色彩的詞語是比較容易看出來的，但是有些詞語的蘊(yùn)意非常豐富而細(xì)微，只有仔細(xì)推敲、體味、比較，才能區(qū)別詞意與詞情。在教學(xué)過程中，我常用以下方法：

1.換詞比較法。具體到課堂中操作中，我們可以找出文本中的具有典型性的詞語作比較，也可以采用把課文中的某個有內(nèi)涵的詞語換成它的同義詞的方式作比較，在比較中理解詞語意義，領(lǐng)會文本表情達(dá)意上的精妙。我在教學(xué)《秋天》這一首詩時，要求學(xué)生品讀最喜歡的詩句。一位學(xué)生說最喜歡“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，我適時地提出疑問：能否將“飄”字改成“傳”字？學(xué)生紛紛以這句中的“幽”字為依據(jù)，認(rèn)為“飄”字與“幽”字更吻合。我順勢追問：“‘伐木聲’畢竟只能聽到而不能看到，你覺得用‘飄’合理嗎？”這時學(xué)生心領(lǐng)神會：這正是詩的語言——把聽覺視覺化，產(chǎn)生一種隱隱約約、輕盈飄逸的意境，表現(xiàn)了聲音的悠遠(yuǎn)、山谷的幽深，使伐木聲與清晨、露珠等構(gòu)成了一幅清冷潤澤的秋聲圖。學(xué)生通過比較品賞，不僅理解了詩歌的意思，而且領(lǐng)悟了詩歌語言的韻味，引人想象，耐人尋味。學(xué)生比較分析后感知，改后顯然不能準(zhǔn)確表現(xiàn)人物的心情，體會課文用詞的準(zhǔn)確與生動。

2.觸發(fā)聯(lián)想法。聯(lián)想是玩味語言的又一有效途徑。通過想象情境，學(xué)生能設(shè)身處地地體驗(yàn)到語言的意境，能真正觸摸到語言的內(nèi)涵。如果僅靠字典的解釋和老師講解，那么學(xué)生理解得肯定不是很深刻。相反，若能借助聯(lián)想，讓學(xué)生把眼前讀到的語言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，再通過自己的語言描述，再現(xiàn)作者筆下的意境，那么學(xué)生定能深刻地理解詞語的內(nèi)涵，而且能發(fā)展語言能力。如《濟(jì)南的冬天》的第三段描寫了陽光朗照下的山景及小雪點(diǎn)染下的山，作者用“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”巧妙地對雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨后對小雪點(diǎn)染下的山進(jìn)行了擬人化描寫。記得在教學(xué)過程中，有學(xué)生交流讀后感受時說：“老師，我覺得作者把雪后的小山寫得像一位在春風(fēng)中追逐夢想的美麗少女一樣。”學(xué)生此言一出，課堂沸騰了，大家你一言我一語爭相表達(dá)自己的讀后感。長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能不斷增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的直覺感悟能力，使學(xué)生的語感訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、實(shí)踐運(yùn)用中積累詞語

我們要讓學(xué)生真正理解品悟詞語，需盡可能地用過了，才可能積淀為自己的東西。因此，為了鞏固詞語，做到記憶猶新，平時教學(xué)中要時常進(jìn)行給詞寫段的片段練習(xí)。例如在朱自清《春》學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，我們可以運(yùn)用下列詞語中的4-6個寫一段贊美春天的話。供選擇的詞是：春意盎然、生機(jī)勃勃、繁花嫩葉、桃紅柳綠、像……、抖擻。通過訓(xùn)練，既增加了積累，又深化了對課文內(nèi)容的理解。“語感要憑借已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)去感知”。顯而易見，生活經(jīng)驗(yàn)和自身的知識積累是語感的源泉。很多學(xué)生由于生活經(jīng)歷不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內(nèi)化為自己的言語，是積累、豐富語感的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語感論.

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[3]錢理群.語文教育門外談.