馮曉君

摘 要： 文章提出從工作崗位對建筑工程施工專業(yè)應(yīng)用型人才的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，通過目標(biāo)崗位的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)適合學(xué)生身心發(fā)展的課程價值觀、“以學(xué)生為主體”的課程實踐觀，遵循職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的原則，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的“平臺+模塊”的中職建筑工程施工專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞： 建筑工程 課程體系 構(gòu)建方法

一、傳統(tǒng)建筑工程施工專業(yè)課程體系缺陷

（一）專業(yè)課程設(shè)置與崗位工作任務(wù)對接不夠

建筑工程施工專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置從中職學(xué)校到高職院校再到本科院校，基本都由《建筑識圖》、《房屋建筑學(xué)》、《建筑力學(xué)》、《建筑測量》、《建筑材料》等基礎(chǔ)課程和《建筑施工技術(shù)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工組織與管理》、《質(zhì)量與控制》、《建筑工程預(yù)算》等專業(yè)課組成。課程設(shè)置更多體現(xiàn)在建筑工程專業(yè)相關(guān)的與職業(yè)活動聯(lián)系不大的技術(shù)和專業(yè)知識，是以科學(xué)技術(shù)知識為導(dǎo)向的學(xué)科型教育，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育“以職業(yè)形式存在的、從事實踐活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動”的特點。

（二）學(xué)生對傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系學(xué)習(xí)興趣不濃厚

中職學(xué)校學(xué)生在中小學(xué)階段的傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)目的性不明確，進入中職階段學(xué)生如果還采用學(xué)科型課程模式，那么在校學(xué)習(xí)知識內(nèi)容時并不清楚該課程在今后工作崗位中的作用，在就業(yè)時需要用到知識內(nèi)容時又無法從課本中粹取知識。導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，盲目性較大，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

二、“平臺+模塊”課程體系的構(gòu)建

（一）課程體系的內(nèi)容

調(diào)研目標(biāo)工作崗位及崗位能力要求，將目標(biāo)崗位的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，采用“平臺+模塊”式結(jié)構(gòu)，將課程組成“素質(zhì)平臺”和“崗位能力模塊”，以能力為主線構(gòu)造專業(yè)課程體系?！八刭|(zhì)平臺”包括由人文、社會、自然科學(xué)等組成的基礎(chǔ)素質(zhì)類課程和由專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能等組成專業(yè)素質(zhì)類課程；“崗位能力模塊”是由若干個根據(jù)實際施工過程構(gòu)建的能力訓(xùn)練組成的，每個能力模塊對應(yīng)一項崗位能力，學(xué)生只有掌握了其中一個或兩個方向的崗位技能，才能適應(yīng)今后所從事職業(yè)的要求。

（二）課程體系構(gòu)建實施過程

1.調(diào)研主要就業(yè)崗位——粹取崗位能力要求

中職建筑工程施工專業(yè)就業(yè)崗位首崗是現(xiàn)場施工員，調(diào)研該崗位的主要崗位能力要求有：能正確掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)；運用視圖表達物體；利用手工和計算機繪制建筑工程圖；正確閱讀建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備施工圖；能熟練操作測量儀器；測量高程、角度、距離、坐標(biāo)及記錄計算；測繪小面積、大比例尺地形圖，施工定位放線、抄平、建筑物沉降觀測；能進行土工試驗及地基處理，熟練進行材料試驗，正確選擇、使用建筑材料；確定單位工程施工工藝、方案；熟悉常見施工工種操作規(guī)范；正確選擇施工機械，結(jié)構(gòu)吊裝施工；能進行施工組織設(shè)計；進行施工技術(shù)管理；單位工程施工組織設(shè)計的執(zhí)行和調(diào)整；施工資料的收集、記錄、整理及歸檔。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)任務(wù)——整合教學(xué)資源

打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，建立“平臺+模塊”式結(jié)構(gòu)只是課程體系構(gòu)建的初步，支撐新課程體系的主要框架是基于施工過程的教學(xué)資源，特別是“崗位能力模塊”的教學(xué)資源是在崗位能力分析的基礎(chǔ)上將崗位工作任務(wù)向教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，期間編制每項崗位能力對應(yīng)的教材、工作任務(wù)書、學(xué)習(xí)題庫、評價手冊、視頻資源、仿真軟件等內(nèi)容。

（三）課程體系實施效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。采用“平臺+模塊”的課程體系，學(xué)生在“平臺”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上立即進行“模塊”項目學(xué)習(xí)，特別是在“模塊”項目實訓(xùn)真正“動起來”，不用像以往那樣坐在教室里聽老師不厭其煩地講授，而是根據(jù)實際的項目指導(dǎo)書做真正的產(chǎn)品。在項目實施過程中，教師起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生是操作和評價的主體，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.更快地學(xué)以致用。傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不明白該知識今后的作用，而且在剛就業(yè)需要用到專業(yè)知識的時候又不清楚這些知識曾經(jīng)在哪里學(xué)到，無法正確使用，甚至無法快速查找需要的知識。通過“平臺+模塊”的課程體系學(xué)習(xí)，專業(yè)“崗位能力模塊”的課程體系都是按照實際施工過程編排的，與學(xué)生在就業(yè)時的工作順序是一致的，“崗位能力模塊”中的所有項目實訓(xùn)任務(wù)書的合集就是一個完整建筑項目的施工過程。

3.更體現(xiàn)中職教學(xué)的“學(xué)的有效”。中職教學(xué)是“系統(tǒng)的知識”重要還是“學(xué)的有效”重要？中職學(xué)生因為面對的不是專業(yè)研究，更多的是與勞動生產(chǎn)的直接關(guān)系，所以建立和施工過程有直接關(guān)系，在一定程度上實現(xiàn)施工過程的系統(tǒng)化，掌握施工對象、施工工具、施工方法、施工組織形式和工作要求等方面的具體知識、實驗、實訓(xùn)，比系統(tǒng)的專業(yè)知識對中職學(xué)生更直接實用。

三、體會與思考

課程是為教學(xué)目標(biāo)組織的一系列有序的教學(xué)活動，課程體系職業(yè)教育是指職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)所傳授的知識、技能和行為方式，是完整的職業(yè)行為所要求的全部內(nèi)容。因此，職業(yè)學(xué)校的課程體系構(gòu)建在打破學(xué)科系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，必須強調(diào)建立與施工過程的直接關(guān)系，“平臺+模塊”課程體系，課程內(nèi)容上注重學(xué)生生活現(xiàn)實，教師的課程開發(fā)主體地位，以及學(xué)生的課程主人地位，課程設(shè)置上滿足地域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要。

參考文獻：

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