陳水清

摘 要： 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的傾向性、自主行為的調(diào)控力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的生活表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度，并樹立正確的價(jià)值觀。但是課堂評(píng)價(jià)不盡如人意，存在種種問(wèn)題。文章從評(píng)價(jià)角度和主體的多元性入手，從課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)即時(shí)評(píng)價(jià)入手，嘗試提高提高語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)有效性。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià) 多元性 即時(shí)評(píng)價(jià)

新課程改革的逐步深入，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大變化，語(yǔ)文作為一門人文性與工具性并重的學(xué)科，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面的發(fā)展。積極的評(píng)價(jià)能有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的傾向性、自主行為的調(diào)控力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的生活表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度，并形成正確的價(jià)值觀。

但是課堂評(píng)價(jià)不盡如人意，存在種種問(wèn)題?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題如下：一是評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。二是評(píng)價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注活動(dòng)結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等），忽視被評(píng)價(jià)對(duì)象在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)的發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。五是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)或者相對(duì)忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。六是評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法（如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法）不夠重視。七是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同程度不高，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。八是評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查、被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)持冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中從細(xì)節(jié)入手，從微觀層面進(jìn)行分析，在如何嘗試多元評(píng)價(jià)，如何通過(guò)課堂上隨時(shí)隨地發(fā)生的即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展上作了一些嘗試和探索。

一、評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性，但更應(yīng)該尊重事實(shí)，立足于學(xué)生實(shí)際水平的展現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這是一種正確的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)好功課。但是現(xiàn)在不少老師在教學(xué)中不論學(xué)生的回答恰當(dāng)與否，精彩與否，總笑容滿面贊揚(yáng)說(shuō)：“你真棒！”“你真聰明！”還單一命令其他學(xué)生：“把掌聲送給他！”表面上肯定了學(xué)生的行為，時(shí)間一長(zhǎng)，反復(fù)出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的這種不絕于耳的“贊揚(yáng)聲”，并不會(huì)帶來(lái)良性效果，學(xué)生反而表現(xiàn)得漠視和不在乎。因?yàn)?，這種“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”把學(xué)生當(dāng)做消極被動(dòng)的受評(píng)者，并沒有注意到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，而且影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)。

課堂上對(duì)學(xué)生應(yīng)更多地進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)學(xué)生的答案可能是千奇百怪的，教師需要隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)學(xué)生的答案甚至問(wèn)題作出靈活評(píng)價(jià)，這需要教師具備相應(yīng)素質(zhì)，考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力，也需要教師積累經(jīng)驗(yàn)，思考如何通過(guò)評(píng)價(jià)正確反饋學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

例如在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，選擇文中最感動(dòng)你的文字，說(shuō)出你的理由。許多同學(xué)紛紛發(fā)言，選取了父親穿過(guò)鐵路的背影，父親隱沒在人群中的背影，我的眼淚無(wú)法抑制的情景，等等，實(shí)際上這些都是上課提到的內(nèi)容，學(xué)生在此基礎(chǔ)上又融入了自己的感受。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不大愛發(fā)言的學(xué)生站起來(lái)，回答說(shuō)：“我覺得父親抱著橘子回來(lái)寫得好?！薄盀槭裁?？”我追問(wèn)了一句，因?yàn)檫@部分不是寫背影?！耙?yàn)楦赣H穿的是深色衣服，他抱著橘子往回走，橘子是橘紅色的，我覺得父親就好像是捧著他的心在走。”我當(dāng)時(shí)心里就一震，這個(gè)回答我該怎么評(píng)價(jià)？一句“非常好”連我都覺得不過(guò)癮。于是，我?guī)е星榘堰@一段文字朗讀了一遍，讓自己，也讓其他同學(xué)利用這段時(shí)間再思考，讀完之后，我沒有立即說(shuō)出意見，而是問(wèn)同學(xué)：“你們覺得呢？”這時(shí)，一位平時(shí)對(duì)語(yǔ)文很擅長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)言：“老師，我覺得很好。您一讀，我好像眼前真的出現(xiàn)了一幅畫面，對(duì)比特別鮮明?！逼渌瑢W(xué)也有同感，有的點(diǎn)頭表示贊同，這時(shí)，我說(shuō)道：“其實(shí)，不是我讀得好，是他選得好，因?yàn)樗?jīng)過(guò)自己的思考，感受到了文中的父子深情，說(shuō)出了他的與眾不同的答案，希望其他同學(xué)也能在今后的學(xué)習(xí)中有自己獨(dú)到的思考?！敝螅易⒁獾竭@個(gè)學(xué)生的神色由我未作評(píng)價(jià)時(shí)的不安、緊張變?yōu)檩p松、滿足。我又借機(jī)加了一句：“你看，你說(shuō)得好，不用我說(shuō)，大家都承認(rèn)的，對(duì)吧？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑了。

我認(rèn)為這次評(píng)價(jià)注意到了幾方面：一是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同答案，二是讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的感受，三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的活動(dòng)，四是把大多數(shù)學(xué)生的承認(rèn)傳達(dá)給了這位學(xué)生，增強(qiáng)了他的自信心。

二、慎用而不是不用否定性的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要看否什么，怎么否。

激勵(lì)固然重要，但也不能是非不分，你好我好大家都好。對(duì)于一些知識(shí)性、理解性的錯(cuò)誤，可以先肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入的情感或?qū)W習(xí)的方法，滿足他的求同心理，然后從知識(shí)的角度調(diào)整或補(bǔ)充，讓學(xué)生在心理上接受，千萬(wàn)不能一棒子打死：“不對(duì)！誰(shuí)來(lái)重新說(shuō)？”這對(duì)學(xué)生的傷害非常大。

值得一提的是對(duì)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，一定不能聽之任之，撒手不管。課堂上，學(xué)生的觀點(diǎn)并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，他們對(duì)生活的價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，還有可能是片面的，所以教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要注意這方面的導(dǎo)向。比如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡文中的誰(shuí)，為什么？一位學(xué)生說(shuō)喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?，不怕困難，堅(jiān)持不懈。對(duì)此，一個(gè)教師的評(píng)價(jià)是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意。”而對(duì)學(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一個(gè)教師卻是這樣處理的：他聽完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問(wèn)：“白骨精做的是好事還是壞事？”學(xué)生想了想說(shuō)：“壞事?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“白骨精不怕困難，堅(jiān)持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學(xué)生紅著臉搖了搖頭。教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，但并不意味著在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯(cuò)時(shí)仍聽之任之。重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)少年兒童身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的真正意義上的教學(xué)，也是每一個(gè)教師必須做到的。

再者不要忽視變相的否定，即在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)不要隨便對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特之處，不是什么事都適合在學(xué)生間進(jìn)行比較。比如：“你的思維轉(zhuǎn)化很快，班上無(wú)人能比。”我們細(xì)細(xì)品味下，這種比較式的表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)什么后果，自不言說(shuō)。

三、利用教育智慧，巧妙轉(zhuǎn)化突發(fā)事件為我所用。

一些學(xué)生思維活躍，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話，制造一段插曲，這時(shí)，不妨通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力的方式，將問(wèn)題的焦點(diǎn)偷梁換柱，不要讓全體同學(xué)的注意力都集中在意外環(huán)節(jié)上，這更需要一種幽默和隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)習(xí)《三峽》一課時(shí)，提到作者用極簡(jiǎn)省的筆墨就描寫出了四種景物的特點(diǎn)。水清，樹榮，山高，還沒說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生沖口而出“草帽（草茂）”，全班學(xué)生一下子就笑了起來(lái)，我也忍不住笑了，但是同時(shí)我擔(dān)心，這一打岔，學(xué)生的注意力一下子就散了，怎么再次集中起來(lái)。情急之下，我對(duì)這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你的草帽一語(yǔ)雙關(guān)，思維夠活躍的。不過(guò)你的草帽和我的草茂，意思應(yīng)該不一樣，你到黑板前把兩個(gè)意思不同的詞全寫出來(lái)好嗎？”他很高興地寫出“草帽”和“草茂”兩個(gè)詞。面向全體學(xué)生，我再次提問(wèn)，我說(shuō)的是哪一個(gè)？為什么？學(xué)生都能答出后一種，因?yàn)槭钦f(shuō)草長(zhǎng)得茂盛。于是又回到了課文的學(xué)習(xí)中。

這次評(píng)價(jià)我事后總結(jié)：一是沒有挫傷孩子的自尊心和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)他思維的活躍性加以保護(hù)。二是成功轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的注意力。三是處理過(guò)程中兼顧到了對(duì)文章內(nèi)容的理解和字詞的寫法的練習(xí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)多元即時(shí)評(píng)價(jià)只是我們?cè)谛抡n程評(píng)價(jià)這個(gè)新課題下的嘗試，受到現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和個(gè)人水平的影響，還很不成熟，甚至顯得很幼稚，但只要我們不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高理論素質(zhì)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、反思，并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，本著“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”這一原則，把以學(xué)生發(fā)展為本的觀念落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，在評(píng)價(jià)中實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多向性或多元化，追求評(píng)價(jià)的最大效益，以寬容的態(tài)度，多樣的角度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出看法，就一定能讓學(xué)生感受到樂(lè)趣和鼓舞，潛能得到發(fā)掘，個(gè)性得到發(fā)展，改善簡(jiǎn)單的紙筆評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。