胡鄭蓉

北京師范大學(xué)的陳麗教授對(duì)交互性有比較深入的研究。她曾說：“Moore的交互分類理論將交互劃分為三種類型，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。Hillman在1994年提出了第四種交互——學(xué)生與界面的交互?！盵1]這就是常說的師生交互、生生交互與人機(jī)交互。當(dāng)前，很多學(xué)校的教室里都配備了電子白板，而電子白板的交互性是有局限的。在教學(xué)時(shí)，教師若沒有請(qǐng)學(xué)生到電子白板上操作，就達(dá)不到生生交互、人機(jī)交互的目的，即使請(qǐng)了學(xué)生操作，也無法實(shí)現(xiàn)全員交互。而“未來教室”運(yùn)用的PGP雙板課堂交互服務(wù)系統(tǒng)就很好地解決了這個(gè)問題。

“雙板+Pad”，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的全員性

基于雙板的師生交互服務(wù)軟件，教師可以解決人機(jī)交互問題，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)的目的。在教學(xué)《春聯(lián)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。

游戲背景：在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解春聯(lián)的內(nèi)容及特點(diǎn)后，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

游戲內(nèi)容：春聯(lián)連一連。

一帆風(fēng)順年年好 多思多思思中智來

五湖四海皆春色 福臨門第喜氣洋洋

春滿人間歡歌陣陣 綠柳吐絮迎新春

常笑常笑笑里愁去 萬事如意步步高

紅梅含苞傲冬雪 萬水千山盡得輝

游戲過程：通過PGP雙板課堂交互服務(wù)系統(tǒng)，教師將題目發(fā)送到學(xué)生的Pad上。然后學(xué)生運(yùn)用畫線工具完成連線題，并將答案發(fā)送到教師顯示屏上。

結(jié)果反饋：教師通過顯示屏，快速瀏覽學(xué)生的完成情況，將有異議的答案顯示出來，并在班級(jí)中對(duì)其進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生改正。

我認(rèn)為，課堂的“全員性”不僅是要學(xué)生人人參與活動(dòng)，更要使其成為活動(dòng)的“主角”。以電子白板的方式呈現(xiàn)活動(dòng)，一般只會(huì)選擇幾位學(xué)生上前完成練習(xí)，其他學(xué)生則成為觀眾，被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣無法使每位學(xué)生成為課堂的“主角”。PGP雙板課堂交互服務(wù)系統(tǒng)則很好地解決了這個(gè)問題——通過互動(dòng)環(huán)節(jié)，每位學(xué)生都成為課堂的主角，更好地掌握了教學(xué)內(nèi)容。教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出問題并幫助學(xué)生解決。

“雙板+六板”，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的生成性

這里所說的“六板”指的是六臺(tái)液晶觸控一體機(jī)，它們與雙板相連，能夠提供課堂教學(xué)的小組活動(dòng)。在《春聯(lián)》一課中，我利用這一功能，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的小組合作，生成了課堂教學(xué)資源。

活動(dòng)要求：同學(xué)們，每逢春節(jié)家家戶戶都要貼春聯(lián)。但你們了解春聯(lián)嗎？請(qǐng)大家以小組為單位到觸控一體機(jī)前，用互聯(lián)網(wǎng)搜索春聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)有疑問，就把它寫下來，發(fā)送給老師。

活動(dòng)過程：學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到觸控一體機(jī)前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)春聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容。如果小組有想要進(jìn)一步了解的內(nèi)容，可以將內(nèi)容書寫在電子板上傳送給教師。

活動(dòng)反饋：教師通過顯示屏，瀏覽每個(gè)小組上傳的需要進(jìn)一步了解的問題，經(jīng)過梳理歸類，總結(jié)出兩個(gè)問題：春聯(lián)有哪些種類？春聯(lián)的特點(diǎn)是什么？

信息時(shí)代的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，因此，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。而上述設(shè)計(jì)正是利用了這一優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)知、探究、生成問題，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性及課堂的生成性。雖然電子白板在某種程度上也可以實(shí)現(xiàn)這樣的功能，但它始終是“一對(duì)一”的交互，而無法實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到師生現(xiàn)場(chǎng)交互的效果。相比之下，雙板與“六板”的交互，不僅能讓學(xué)生充分地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還能讓教師及時(shí)搜集學(xué)生在自學(xué)過程中生成的問題，從而改變教學(xué)策略，這體現(xiàn)了教學(xué)的生成性。

“雙板+六板+Pad”，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的生活性

PGP雙板課堂交互服務(wù)系統(tǒng)還可以實(shí)現(xiàn)雙板、六板、Pad三者的同步互動(dòng)。在《春聯(lián)》一課中，春聯(lián)的特點(diǎn)——講究對(duì)仗、平仄是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于如何突破這一難點(diǎn)內(nèi)容，我認(rèn)為，學(xué)生只有在真實(shí)的生活情境中才能真正感受并掌握難點(diǎn)。因此，我做了如下設(shè)計(jì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：教師提前在六臺(tái)液晶觸控一體機(jī)上安裝好“貼春聯(lián)”活動(dòng)的白板課件。

活動(dòng)過程：①小組合作，在觸控一體機(jī)上打開白板課件，根據(jù)學(xué)到的春聯(lián)特點(diǎn)，將散落在課件中的詞語串成春聯(lián)，并張貼到課件中的大門上。②小組成員完成貼春聯(lián)的活動(dòng)后，在門前擺好造型，此時(shí)每個(gè)組員拿出Pad輪流擔(dān)任攝影師為大家拍攝“全家?！钡恼掌⑵鋫魉徒o教師。

活動(dòng)反饋：①教師快速瀏覽學(xué)生上傳的照片。②挑選不同內(nèi)容的春聯(lián)進(jìn)行指導(dǎo)反饋。③對(duì)照片的拍攝技巧略作點(diǎn)評(píng)。

我利用這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“貼春聯(lián)”的情境中回到生活，實(shí)際體驗(yàn)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)改變了電子白板只能由一人操作的情況，讓每位學(xué)生都能夠投入活動(dòng)，參與體驗(yàn)生活的過程。這樣原本枯燥、難懂的內(nèi)容，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，在學(xué)生參與的體驗(yàn)活動(dòng)中變得生動(dòng)有趣。學(xué)生還通過小組合作，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，在提高課堂成效的同時(shí)，也活躍了課堂的氣氛，使語文課變得更加具有生活性。

《春聯(lián)》這一課利用“未來教室”的交互環(huán)境，使教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等交流和自主互動(dòng)的氛圍中展開，從而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握“春聯(lián)”的特點(diǎn)。有了這多元、交叉、互動(dòng)的模式，學(xué)生在人機(jī)交互中生成問題，在師生交互中解決問題，在生生交互中提升語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)了理解能力、閱讀能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。總之，未來教室與語文學(xué)科之間的融合，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，為學(xué)生語文能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造了較好的教學(xué)環(huán)境。