長春市雙陽區(qū)第二實驗小學(xué)改建于1996年，是區(qū)教育局直屬學(xué)校之一。多年來，學(xué)校以內(nèi)涵式發(fā)展為引領(lǐng)，確定了“強人本、厚人德、夯基礎(chǔ)、展個性”的辦學(xué)理念，初步形成了“個性化教育”辦學(xué)特色。

近兩年，學(xué)校先后完善了實驗室、圖書閱覽室、電子備課室、精品課錄播室等信息化教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)。為滿足教師遠程培訓(xùn)及錄制微課的需求，學(xué)校特意為每個教研組增加了兩臺電腦，配齊音箱、耳麥、手機錄制微視頻使用的支架等設(shè)施設(shè)備。2015年，又在教室極其緊張的情況下，騰出兩間修建了微課錄播室。目前，學(xué)?！叭▋善脚_”建設(shè)工作初見成效。學(xué)校依托吉林省教育資源公共服務(wù)平臺，全員參與網(wǎng)絡(luò)資源共建共享活動，“一站式”平臺管理模式設(shè)計方案已初步完成。學(xué)?！爸腔劢淌摇苯ㄔO(shè)項目方案已經(jīng)通過區(qū)、市審核，將于2016年施工。隨著學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷完善，硬件設(shè)施和軟件環(huán)境均已能夠基本滿足信息化教育教學(xué)的需求。學(xué)校在常規(guī)教學(xué)工作中，進行信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的探索和實踐，助推了學(xué)校課堂教學(xué)改革的進程。

信息技術(shù)與思想觀念相融合

根據(jù)區(qū)教育“十大計劃”，學(xué)校將教育教學(xué)信息化建設(shè)列為五年發(fā)展規(guī)劃的重要部分。采取“三步走”的策略，更新教師的思想觀念。

1.外出觀摩，感受改革

三年來，學(xué)校共外派教師百余人次，先后到重慶市聚奎中學(xué)、華中師范大學(xué)、長春市樹勛小學(xué)等多所學(xué)校，觀摩信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的課例研討活動，讓教師從感官上觸碰，豐富信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的閱歷，從思想上觸動，激發(fā)實踐的熱情。

2.專家引領(lǐng)，對話改革

學(xué)校根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用課堂的發(fā)展需要，適時請專家進行診斷式輔導(dǎo)。一年來，我們先后約請吉林省“提升工程”項目辦的鄭世忠主任、東北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院劉曉中教授、東北師范大學(xué)理想軟件工程學(xué)院鐘紹春院長、全國信息化建設(shè)先進校榆樹市武龍中學(xué)郭立國校長等，對學(xué)校教育教學(xué)信息化工作進行有針對性的指導(dǎo)。同時，學(xué)校依托現(xiàn)有人力資源（省級專家、市信息名師工作室主持人朱瑞晶）為任課教師，從理念上對教師進行有針對性的分層培訓(xùn)，以便在獲取信息化教育前沿發(fā)展動態(tài)的同時，增強信息技術(shù)應(yīng)用意識。

3.校本規(guī)劃，切入改革

以校為本是改革的原動力，找準改革的切入口，營造改革氛圍，是實現(xiàn)改革的重要保障。在這一過程中，我們以骨干先行，示范引領(lǐng)的方式，通過技術(shù)有效應(yīng)用于課堂教學(xué)策略的研究，引導(dǎo)教師從應(yīng)用技術(shù)的誤區(qū)中走出來。讓老師們深切地感受到技術(shù)服務(wù)教學(xué)的必要性、重要性，體驗到技術(shù)的強大功能和易操作性。

信息技術(shù)與教師培訓(xùn)相融合

教師是課堂教學(xué)改革的核心力量。目前，我校教師平均年齡40歲，信息技術(shù)水平參差不齊。結(jié)合這一現(xiàn)狀，我們在更新教師教育觀念的同時，將技術(shù)融于教師培訓(xùn)中，采取“通過網(wǎng)絡(luò)，線上學(xué)習(xí)；應(yīng)用技術(shù)，線下實踐；平臺互動，混合研修”的培訓(xùn)方式，提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在線下培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校以微課的設(shè)計制作培訓(xùn)與實踐為主要內(nèi)容。主要采取分層培訓(xùn)方式，完成金字塔結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)團隊構(gòu)建。塔尖為省信息技術(shù)專家（本校教師），以下依次為：省市級骨干→學(xué)科組長或信息技術(shù)特長教師→青年教師、老教師。通過市、區(qū)骨干培訓(xùn)，青年教師培訓(xùn)等分層培訓(xùn)，使全體任課教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到大幅提升。在這一環(huán)節(jié)中，我們不單單從理論層面進行培訓(xùn)，還將培訓(xùn)與“自主研創(chuàng)”相結(jié)合，邊學(xué)邊做，邊做邊修。學(xué)校教師全員參與的氛圍已形成，教師們在技術(shù)的支持下，完成了微課的錄制，豐富了信息技術(shù)應(yīng)用課堂的資源。目前，83%的教師參加了學(xué)校的“自主開發(fā)微課大賽”活動，30%的教師參加了市級以上的微課競賽。（在這個時段解決了“要改革”的問題）

信息技術(shù)與教學(xué)實踐相融合

信息技術(shù)與教學(xué)實踐的融合，是技術(shù)層面和課程層面的深度融合，所要表達的是一種新的教育理念，也是課堂教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我校開展了“三段式”改革實踐。

1.初探改革，發(fā)現(xiàn)問題

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是中心環(huán)節(jié)的重心所在。為了探尋信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的策略，我們從2014年10月份開始，組織部分骨干教師在語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科中，進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實踐，在教改實踐中，我們遇到了新的問題，如大班額情況下探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，出現(xiàn)的“大翻轉(zhuǎn)”終端設(shè)備不足、“小翻轉(zhuǎn)”不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的問題；微課不能有效應(yīng)用于課堂教學(xué)的問題；微課教學(xué)與教學(xué)課件應(yīng)用混淆的問題；低年級學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)問題；等等。

2.深入探索，剖析問題

實踐中我們確定了兩個實驗?zāi)昙?、三個學(xué)科、四個實驗班，采取聽思結(jié)合的方法（即“專家聽課，引領(lǐng)反思→組內(nèi)聽課，集體反思→自我聽課，自主反思”）深入實踐，邊實踐邊研討，分析問題產(chǎn)生的原因，主要概括為四個方面：一是在實踐探索階段，教師忽視了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機融合；二是缺少以學(xué)生為認知主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)；三是未能有效整合教育資源服務(wù)于課堂教學(xué)；四是教師對微課的片面理解和刻意運用的問題。找準問題，剖析原因后，我們對癥下藥，進行了第三階段的大膽嘗試。

3.創(chuàng)新實踐，解決問題

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索中出現(xiàn)的問題，我們于今年上半年，適時調(diào)整方向，利用微課利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求這一特點，確定“微課在各學(xué)科課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的研究”這一課題。將教學(xué)的課程內(nèi)容進行詳盡研究、歸類。并針對不同類別的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃出信息技術(shù)應(yīng)用的“點”，即為“哪些內(nèi)容適合運用信息技術(shù)輔助教學(xué)”這一問題找到答案，避免信息技術(shù)使用的盲目性。這一時段，我們有效解決了教學(xué)實踐中遇到的問題。如對于終端設(shè)備不足的問題，我們采取了試點班級全員發(fā)動，依托家長，配齊終端的策略；對于低年級學(xué)生技能提升的問題，我們采取了大手牽小手、生對生、一對一教學(xué)的策略等。

目前，學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的實踐只是起步階段，但在全校師生的共同努力下，已初見成效。2014年12月2日，在全區(qū)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研討會上，學(xué)校宋曉梅老師執(zhí)教的一節(jié)英語課，邁出了我區(qū)小學(xué)英語學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的第一步，其課堂教學(xué)得到省、市專家的好評；12月4日，學(xué)校教學(xué)校長王曉紅在省國培項目階段交流活動中，代表學(xué)校進行了主題為“注重技能培訓(xùn)，實踐課堂教學(xué)改革”的經(jīng)驗交流；2015年4月，學(xué)校有1人考取了全國微課程評優(yōu)大賽星級評委資格；2015年7月，學(xué)校在NOC活動中，分別獲得1個恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎、1個一等獎，2個二等獎；2015年，在全省微課大賽評優(yōu)中，學(xué)校有13人獲獎；在“一師一優(yōu)課”評選活動中，學(xué)校有三位老師的課被推送參加國家級評選。2015年11月19日，吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程“種子教師”教學(xué)展示活動現(xiàn)場會在我校進行。這一年來，學(xué)校先后被評為吉林省教師信息技術(shù)能力提升工程項目基地校、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動實驗校。

以上是長春市雙陽區(qū)第二實驗小學(xué)對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索與實踐，雖然還不夠成熟，但我們相信，有各級領(lǐng)導(dǎo)的支持、幫助，有教師的不斷實踐、探索，我們建設(shè)智慧課堂，打造信息化高效課堂的目標(biāo)一定會實現(xiàn)！