黃歲平

摘 要：在新課程標準的要求下，高中化學教學中，教師應(yīng)秉持以生為本的理念，積極運用各種策略，創(chuàng)新教學方法和模式，還課堂于學生，通過教師引導，促使學生在主動參與學習的過程中，自主構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞： 高中化學 以生為本 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的情境下，通過對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義建構(gòu)而獲得的，其核心是以學習者為中心的。新一輪的教育改革也要求，在教學過程中應(yīng)重視學生的主體地位，強調(diào)“以生為本”。高中化學作為一門自然學科，其所研究的是不依賴于人類主觀認識而存在的自然界規(guī)律與現(xiàn)象，在學習過程中更需要學生通過自主探究，認識客觀規(guī)律和現(xiàn)象，建構(gòu)自身的化學知識網(wǎng)絡(luò)。

一、激發(fā)學習欲望，在“學”中建構(gòu)知識

“以生為本”的課堂要求教學中充分發(fā)揮學生主體作用，促使學生主動發(fā)揮自身作用，積極參與到課堂教學活動中，變學生“要我學”為“我要學”，為學生化學知識的自主建構(gòu)提供良好條件。高中生正處于身心發(fā)展的時期，好奇心旺盛，在教學過程中，教師可充分利用學生的好奇心，激發(fā)學生學習欲望。高中化學中有很多趣味性的小實驗，教師應(yīng)善于利用這些有趣的實驗，激發(fā)學生學習興趣。如學習“氧化還原反應(yīng)”時，可設(shè)計“火山噴發(fā)”的小實驗，在瓷盆中用細沙堆出一座小山，在山頂留出一個坩堝大小的圓坑，將5g高錳酸鉀粉末放在坑中并壓出一個小槽，在周圍堆放研細的重鉻酸銨粉末10g，再使用長滴管在高錳酸鉀的小槽里滴1～2滴甘油。高錳酸鉀與甘油發(fā)生劇烈氧化還原反應(yīng)，放出的熱量可使重鉻酸銨快速分解并產(chǎn)生氮氣，使三氧化二鉻粉末向上飛迸發(fā)出火星，形成紫紅火焰和綠色的“火山灰”，產(chǎn)生“火山噴發(fā)”的效果。通過這一神奇現(xiàn)象，引起學生的好奇心，點燃學生的學習欲望，促使學生主動參與到“學”的過程中，使學生能夠在主動學習的過程中獲得化學知識。

二、留出思考空間，在“思”中建構(gòu)知識

“學而不思則罔”，在化學知識的學習過程中，學生所學習的是前人的直接經(jīng)驗，且這些經(jīng)驗對于學生來說是未知的，若不加思考地生記硬背，則很容易使學生成為“學習的容器”。因此，教學中應(yīng)注重學生的自主思考，多為學生提供思考的機會，對于學生通過思考能夠解決的問題，教師絕不代勞，讓學生通過自己的思考、分析，對已有的概念、定律等提出自己的見解，使學生真正成為“學習的主人”，在引導學生自主建構(gòu)化學知識網(wǎng)絡(luò)的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。由于高中生知識水平有限，因此，為實現(xiàn)有效思考，教師還應(yīng)注重發(fā)揮自身的引導作用，通過提出開放性的問題，引導學生思考。如在學習“乙烯的加成反應(yīng)”時，可提出問題：“乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？有機物飽和程度發(fā)生了什么樣的變化？加成反應(yīng)有什么特征？其本質(zhì)是什么？如何判斷？乙烯和溴水發(fā)生加成反應(yīng)有什么現(xiàn)象？”等，讓學生通過思考，得出乙烯加成反應(yīng)的相關(guān)知識，加深學生對知識點的理解，使學生能夠更為靈活地運用知識，進而將知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)知識。

教學中還可將知識點融入解題過程中，通過變化問題，引導學生深入思考，讓學生在思考、解答題目的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、方法和規(guī)律，加深學生對知識點的理解，如：

有CH3COOH、HCl、H2SO4三種溶液，當它們的pH相同時，其物質(zhì)的量濃度大小關(guān)系怎樣？當它們的物質(zhì)的量的濃度相同時，其pH的關(guān)系又如何？

在學生解出答案后，對題目進行變式，如：“當三種溶液pH相同、體積相同時，分別加入足量的鋅，求相同狀況下產(chǎn)生氣體體積的關(guān)系？”考察電離平衡的移動原理，pH和酸的物質(zhì)的量濃度概念的區(qū)別，通過相同條件，判斷多少，凸顯學生化學平衡的概念認識，還可進一步設(shè)計問題，引導學生思考：“中和等體積、等物質(zhì)的量濃度的燒堿溶液，需同物質(zhì)的量濃度的三種酸溶液的體積關(guān)系大小？體積和物質(zhì)的量濃度相同的以上三種溶液分別與同濃度的燒堿溶液反應(yīng)，酸堿恰好完全反應(yīng)，求所需燒堿容積的體積關(guān)系？”通過相反條件、已知條件的訓練，引發(fā)認知沖突，在思考問題的過程中，深化化學平衡、酸堿中和原理的內(nèi)涵。

三、開展探究活動，在“做”中建構(gòu)知識

科學探究活動是高中化學學習中的重要方法之一，也是學生全面發(fā)展的需要，在高中化學教學過程中開展多種形式的探究活動，不僅可充分發(fā)揮學生主體作用，體現(xiàn)以生為本的理念，促使學生在自主探究活動中將知識連接起來，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，而且有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力，樹立學生科學探究的精神，并可激發(fā)學生的積極性，進一步提高學生學習化學的興趣。開展探究性活動時，應(yīng)注意圍繞教學內(nèi)容的重難點，以學生為主體，讓學生自己動手操作，并鼓勵學生在探究活動過程中提出質(zhì)疑，使學生更深刻地理解知識，并培養(yǎng)學生學習能力。如在學習“金屬的腐蝕與防護”時，教學中可設(shè)計“不同條件下鐵釘?shù)匿P蝕”實驗，讓學生分組進行科學探究，在學習本節(jié)課前，可指導學生設(shè)計實驗方案，并到實驗室完成實驗后，記錄好實驗成果，在課堂上交流本組的實驗方案、現(xiàn)象，對金屬腐蝕的條件進行分析，通過交流討論，得出結(jié)論，如鐵釘只有與水、氧氣或強酸接觸時，才會發(fā)生銹蝕，在與氯化鈉溶液等電解質(zhì)溶液接觸時鐵釘?shù)匿P蝕速率更快，通過了解金屬腐蝕的條件，進一步了解金屬腐蝕的原理和本質(zhì)。在動手做的過程中，引領(lǐng)學生建構(gòu)知識，并培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案、分工合作等實踐能力。

四、運用分組助教，在“教”中建構(gòu)知識

學習金字塔理論認為，在學習過程中，采用“聽講”的學習方式，兩周后學習的內(nèi)容只能留下5%，而“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容，是多種學習方式中，效果最佳的一種方式。因此，在教學過程中，教師可適當?shù)剡\用讓學生當“老師”的方式，讓學生參與到教學和學習活動中，給學生表現(xiàn)的機會，挖掘?qū)W生學習潛力，并培養(yǎng)學生自我教育能力。教學實踐中，運用助教方式，除傳統(tǒng)的讓學生輪流當教師的助手、幫助教師主持某一節(jié)課或課堂中的某一環(huán)節(jié)的方式外，還可運用分組助教的方式，將班級的整體學生分為多個助教小組，每個小組中分別設(shè)助教、輔助教等，為保證助教教學的有效性，教師應(yīng)注意對助教、輔助教的培訓，幫助其理清本節(jié)課中的重難點，對于學習中遇到的問題，還可讓助教征集小組其他成員的意見、建議，融合作學習于分組助教模式中，以發(fā)揮非助教學生的能動作用，實現(xiàn)引領(lǐng)全體學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的目標。

總之，高中化學新課程標準強調(diào)，在教學過程中，應(yīng)以學生為主體，讓學生自主學習，積極探究，構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)。在新課標準指導下，教師應(yīng)堅持以生為本，通過激發(fā)學生學習欲望，為學生留出思考空間，開展探究活動，等等，引導學生掌握知識點，構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

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