劉蔚三

摘 要： “～たり～たりする”句型是日語(yǔ)中一個(gè)常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)存在這樣或那樣的誤用。作者列舉了常見(jiàn)的誤用方式，并提出了自己的教學(xué)指導(dǎo)方法。此外，作為一種補(bǔ)充，對(duì)使用“～たり～たりする”句型中出現(xiàn)的不符合語(yǔ)法規(guī)定但難以判斷為“錯(cuò)誤”的“不規(guī)范”使用現(xiàn)象進(jìn)行了初步的涉及。

關(guān)鍵詞： “～たり～たりする” 列舉 反復(fù) 誤用 不規(guī)范

日語(yǔ)中有一個(gè)比較常見(jiàn)卻又容易誤用的句型：“～たり～たりする”。該句型表達(dá)的意思主要有兩個(gè)：一個(gè)是表示“列舉”，即從多個(gè)事件或行為當(dāng)中列舉其中的兩個(gè)或幾個(gè)。另一個(gè)則是表示某兩個(gè)動(dòng)作的“反復(fù)”交替進(jìn)行。

表示“列舉”時(shí)，“～たり”的前面可以接動(dòng)詞，也可以接形容詞、名詞及形容動(dòng)詞。此文只針對(duì)前面接動(dòng)詞的情況，即“動(dòng)詞～たり+動(dòng)詞～たりする”進(jìn)行分析。

本文所要討論的是關(guān)于“動(dòng)詞～たり+動(dòng)詞～たりする”句型的常見(jiàn)誤用，以及教科書(shū)等材料中出現(xiàn)的對(duì)該句型的不規(guī)范使用。

一、關(guān)于誤用

首先，我們需要知道的是，日語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于“動(dòng)詞～たり+動(dòng)詞～たりする”句型的一個(gè)要求是：結(jié)句的最后一個(gè)動(dòng)詞后面必須要接“～たりする”，否則就是錯(cuò)誤的。下面我們先來(lái)了解該句型在表“列舉”時(shí)常見(jiàn)的誤用情況。

（一）表“列舉”

“列舉”，即從多個(gè)事件或行為當(dāng)中舉出其中的兩個(gè)或幾個(gè)。

例1：休日の日には、本を読んだり、音楽を聞いたりしてのんびり

過(guò)ごすのが好きです。（每逢休息的時(shí)候，我喜歡悠閑地看看書(shū)，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)什么的。）

誤1：休日の日には、本を読んだり、音楽を聞きます。每逢休息的

時(shí)候，我喜歡悠閑地看看書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)。

誤1的錯(cuò)誤在于結(jié)句的動(dòng)詞后沒(méi)有接“～たりする”，為什么不接就成了“誤用”呢？其實(shí)，只要細(xì)心體會(huì)兩個(gè)句子的中文翻譯，我們就不難看出誤用文的錯(cuò)誤所在。

誤2：きのう顔を洗ったり、本を読んだり、コーヒーを飲んだりし

ました。（昨天我洗了臉，看了書(shū)，喝了咖啡。）

乍一看，這個(gè)句子并不存在語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但是它也是一個(gè)錯(cuò)句。這是因?yàn)榫渲小跋茨槨边@個(gè)行為是任何人在每天都要去做的，與“看書(shū)”、“喝咖啡”不屬于同一性質(zhì)的行為內(nèi)容，所以是不恰當(dāng)?shù)?，也屬于“～たり～たりする”句型的誤用。

以上兩個(gè)例句較好地說(shuō)明了表示“列舉”的意思時(shí)，“動(dòng)詞～たり+動(dòng)詞～たりする”句型的兩種誤用情況。

下面我們?cè)賮?lái)了解“動(dòng)詞～たり+動(dòng)詞～たりする”句型在表示兩個(gè)動(dòng)作的“反復(fù)”交替進(jìn)行時(shí)常見(jiàn)的誤用。

（二）表示兩個(gè)動(dòng)作“反復(fù)”進(jìn)行

例2：弟とはいつも喧嘩したり仲直りしたりします。（我和弟弟經(jīng)常是吵了又好、好了又吵。）

誤3：スピーチコンテストのために、李さんは休んだり、読んだりしています。

（為了演講比賽，小李休息后讀一下，讀了后休息一下。）

此句看上去似乎也不存在語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但它沒(méi)有遵循表示“反復(fù)”交替之意時(shí)使用的兩個(gè)動(dòng)詞應(yīng)該是一對(duì)反義詞的規(guī)定。例如“上、下”，“來(lái)、往”，等等。

為了更直觀地了解并正確使用“～たり～たりする”句型，本文在此將該句型的正、誤使用情況列表總結(jié)如下：

那么，作為教師，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生切實(shí)掌握好“～たり～たりする”句型呢？從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有兩種方法可以探討。

第一種當(dāng)然就是要求學(xué)生牢記此句型的語(yǔ)法要求，并朗讀、背誦教科書(shū)上的例句。如此可以加深對(duì)句型的理解、運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)感。一旦正確的語(yǔ)感形成，就不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

作為第一種方法的補(bǔ)充，同時(shí)作為一個(gè)行之有效的指導(dǎo)法，第二種方法是從并列助詞“と”、“や”和表示并列的“～て”、“～たり”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系入手，可以使學(xué)生真正理解、領(lǐng)悟該句型的意思，把握對(duì)該句型的正確使用。

假設(shè)“桌子上有碟子、咖啡杯、茶壺、湯匙、叉子、餐巾和花”，當(dāng)我們想列舉桌子上所有的東西時(shí)，日語(yǔ)可以這么說(shuō)：

例3：お皿とコーヒーカップとテイーポットとスプーンとナプキンと花がある。

（桌子上有碟子和咖啡杯和茶壺和湯匙和叉子和餐巾和花。）

當(dāng)我們只想列舉其中的幾樣，同時(shí)暗示還有其他東西時(shí)，日語(yǔ)可以這樣說(shuō)：

例4：お皿やコーヒーカップや花がある。（桌子上有碟子呀咖啡杯呀花。）

這里出現(xiàn)的“と”和“や”即是日語(yǔ)中連接名詞的并列助詞。

當(dāng)連接的不是名詞而是句子時(shí)，與并列助詞“と”相對(duì)應(yīng)的就是“～て”了，通過(guò)“～て”，就可以列舉所有的動(dòng)作行為。

例5：A：きのうは何をしたの。（昨天做什么了？）

B：手紙を書(shū)いて、家を掃除して、洗濯して、買(mǎi)い物に行って…あとは、

忘れちゃった。（寫(xiě)了信，打掃家里，洗衣服，買(mǎi)東西……其他，忘記了。）

同樣，連接句子時(shí)，與并列助詞“や”相對(duì)應(yīng)的就是“～たり”，它不需列舉出所有的動(dòng)作、狀態(tài)，只需列舉其中的兩、三個(gè)即可。

例6：A：きのうは何をしたの。（昨天做什么了？）

B：手紙を書(shū)いたり、買(mǎi)い物に行ったりして、けっこう忙しかったです。

（寫(xiě)信呀，買(mǎi)東西呀，夠忙的。）

上述指導(dǎo)法可以簡(jiǎn)單列表總結(jié)如下：

通過(guò)以上的指導(dǎo)，我相信學(xué)習(xí)者應(yīng)該可以更好地理解、掌握“～たり～たり”這個(gè)句型。

二、關(guān)于不規(guī)范使用

前面已經(jīng)提到，“～たり～たり”句型要求結(jié)句的最后一個(gè)動(dòng)詞后面必須接“～たりする”。在日常的日語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)中，作為教師，我們一直嚴(yán)格將上述語(yǔ)法規(guī)定傳授向?qū)W生并加以強(qiáng)調(diào)。但是，我們有時(shí)也會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，在日本本土出版的一些書(shū)籍及網(wǎng)上的日語(yǔ)資料中，出現(xiàn)了與上述語(yǔ)法規(guī)定相違的句子。這就是本文所指的“不規(guī)范使用”。例如：

例7：知っていればすむことなのに、知らないために嫌われたり、憎まれてはかなわない。本來(lái)只要知道了（那些規(guī)矩）就沒(méi)事的，卻因?yàn)椴恢蓝蝗讼訔?、憎恨，真是受不了。（《日語(yǔ)泛讀教程1》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）

例8：「なお」についての解釈：

これまでの話題をいったん打ち切って、それに関する但し書(shū)きや、補(bǔ)足説明、例外や特例を追加したり、前文とは直接的に関係のない別の話題を追加するような場(chǎng)合に用いる。（《日本語(yǔ)文型辭典》くろしお出版）暫且拋開(kāi)之前提到的話題，追加與此相關(guān)的附加內(nèi)容、補(bǔ)充說(shuō)明，及一些例外、特例，或者追加和前文沒(méi)有直接關(guān)系的新話題時(shí)使用。

網(wǎng)絡(luò)上也可?？吹竭@種“不規(guī)范”使用的句子。

例9：海外旅行先では、つい羽目を外したり（盡興）、気分が大きくなったり、判斷力が鈍（にぶ）って安易な気持ちになりがちです。海外旅行時(shí)，常常會(huì)不由得或盡興過(guò)頭、或心情放松，從而使得判斷力變得遲鈍，處于閑情逸致之中。

上面所舉的幾個(gè)句子都沒(méi)有嚴(yán)格遵守最后一個(gè)動(dòng)詞后面一定要接“たりする”的規(guī)定，那么它們到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？這真是一言難盡。

語(yǔ)言的特點(diǎn)之一就是它自身會(huì)隨著時(shí)代的變遷而發(fā)展、變化。具體到上述的幾個(gè)例句，在我的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，持不同意見(jiàn)者都不乏其人。

不認(rèn)同的教師主張，對(duì)于“「～たり、～たり」”的運(yùn)用，應(yīng)該遵循最基本的語(yǔ)法規(guī)定，不按規(guī)定的使用就是誤用。

而認(rèn)同者當(dāng)中又有兩種情況，第一種情況認(rèn)為，對(duì)于這類(lèi)句子不必過(guò)于糾結(jié)。原因在于，語(yǔ)言總是處在發(fā)展變化之中，同一個(gè)句子，當(dāng)有人覺(jué)得不合適時(shí)，總有人覺(jué)得合適。一旦覺(jué)得合適并且如此使用的人多起來(lái)時(shí)，它就可能由開(kāi)始的“錯(cuò)誤”流行，逐漸演變成正確的使用。第二種情況認(rèn)為這種句子本來(lái)就是對(duì)的，可以接受并樂(lè)意使用。當(dāng)然，它有一個(gè)前提：當(dāng)一個(gè)句子的后半部的內(nèi)容較長(zhǎng)，或者舌頭的物理性功能不便于發(fā)揮時(shí)，可以省略后半部的“～たり”。換言之，只要聽(tīng)話人不覺(jué)得有不合適的地方，那么即便它的表達(dá)不符合語(yǔ)法，好像也沒(méi)有問(wèn)題。有意思的是，我還聽(tīng)到過(guò)另外一種解釋。具體我們回到例7的“知っていればすむことなのに、知らないために嫌われたり、憎まれてはかなわない?！?，由于“～たり”這個(gè)句型暗含了“還有其他的”之意，如果使用“憎まれたりしては”的話，那么讀者也許會(huì)理解為，還會(huì)有比“被人憎恨”更進(jìn)一步的內(nèi)容，這恰好是說(shuō)話人不想提及或表達(dá)的，因此說(shuō)話人有意不使用。

總之，不論是上面解釋中的哪一種，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是這種不規(guī)范使用的句子不再罕見(jiàn)，而是經(jīng)常可見(jiàn)的，因此我們不能一味地以“不符合語(yǔ)法”的標(biāo)準(zhǔn)判斷其是誤用。又如：

例10：子供がある程度の年齢になれば、親にいえないような秘密をもったり、親の意見(jiàn)に反発するのは當(dāng)然のことです。（孩子到了一定的年齡時(shí)，有了不想對(duì)父母說(shuō)的秘密，或是抗拒父母的意見(jiàn)，這些都是情理之中的。）

此句中由于“抗拒父母的意見(jiàn)”這部分的內(nèi)容較長(zhǎng)，因此即使后面沒(méi)有接“たりする”，作為日語(yǔ)也不感到別扭。

例11：肩すかしとは相撲の技です?！鈿蒉zんで來(lái)る相手をはぐらかしたり、うまくかわすことです。（翻譯略）

例12：この言葉を送りたい友達(dá)がいるのですが、もっと端的に表せたり、他

の言い方（造語(yǔ)で構(gòu)いません）があればなと思っています。（翻譯略）

當(dāng)然，面對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，作為教師，我們一開(kāi)始教授時(shí)還是應(yīng)該按照語(yǔ)法的規(guī)定進(jìn)行，一則沒(méi)有大量的運(yùn)用與實(shí)踐，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到那種“不規(guī)范”句子的“自然感”的，二則畢竟語(yǔ)言的發(fā)展不必從我們這些日語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者身上率先出現(xiàn)，因此認(rèn)真掌握語(yǔ)法，并按規(guī)定使用總是最可靠、最值得提倡的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]市川保子.初級(jí)日本語(yǔ)文法と教え方のポイント.日本：スリーエーネ ットワーク，2005.

[2]砂川有里子（代表）編著.日本語(yǔ)文型辭典.日本：くろしお出版，1998.

[3]http：//wenku.baidu.com/view/1d356296dd88d0d233d46ae5.html.