馮曉晴

摘 要： 在課堂教學(xué)中，檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)的必要性日益突出，但在實(shí)際操作中仍存在各種問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析學(xué)講方式下檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)的做法與思考：課堂檢測(cè)反饋要化“平面”為“立體”，著眼三維目標(biāo)的統(tǒng)一；化“靜”為“動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用；化“簡(jiǎn)”為“繁”，關(guān)注個(gè)性差異。只有在每堂課上把理念和實(shí)踐融會(huì)貫通，才能真正打造有效的學(xué)講方式下的檢測(cè)反饋。

關(guān)鍵詞： 檢測(cè)反饋 三維目標(biāo) 終身發(fā)展

不論是教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”，還是布林科倡導(dǎo)的“六因素”反饋課堂教學(xué)法，隨著當(dāng)代教育家的教育思想的推動(dòng)，課堂教學(xué)中的“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)的必要性日益突出。“檢測(cè)反饋”作為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段被廣泛接受，在“學(xué)講方式”的課堂上躋身為必選環(huán)節(jié)之一。

一、抽絲剝繭，直擊檢測(cè)反饋所存在問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和使用存在或多或少的問(wèn)題。有的教師把“檢測(cè)反饋”僅僅作為唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)，思維局限在特定知識(shí)的掌握；有的課堂呈現(xiàn)的只是單一形式的練習(xí)，簡(jiǎn)單機(jī)械，為測(cè)而測(cè)；有的教師漠視差異，無(wú)視學(xué)情，用相同的內(nèi)容檢測(cè)所有學(xué)生；有的教師局限于教材，目光短淺，限制學(xué)生思維的發(fā)展。

二、博采眾長(zhǎng)，打造高效的檢測(cè)反饋

“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和操作呢？下面我結(jié)合課堂教學(xué)，就如何打造學(xué)講方式下的有效課堂檢測(cè)談?wù)勛约旱淖龇ㄅc思考。

（一）化“靜”為“動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的描述，語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。沒(méi)有實(shí)踐和運(yùn)用，語(yǔ)文課程就失去意義。作為語(yǔ)文課堂重要環(huán)節(jié)之一的檢測(cè)反饋?zhàn)匀浑x不開(kāi)“做”的身影。這就要求檢測(cè)反饋的內(nèi)包含“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”多種形式的運(yùn)用。只有打破單一做題這種局限于定勢(shì)形式的檢測(cè)，讓多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入檢測(cè)的視野，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，使檢測(cè)卓有成效。

比如在四年級(jí)《一路花香》這篇課文的教學(xué)中，可以加入對(duì)于學(xué)生“說(shuō)”，即表達(dá)能力的訓(xùn)練和檢測(cè)。這篇課文通過(guò)挑水工與破水罐的對(duì)話，揭示了要看清自身價(jià)值的道理。課堂中設(shè)計(jì)了三條關(guān)于說(shuō)的檢測(cè)，學(xué)生可以自選其一：（1）聽(tīng)了挑水工富有哲理的話，破水罐知道了自己的價(jià)值，心情會(huì)有什么變化呢？（2）知道了鮮花來(lái)歷的人們會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？（3）知道了鮮花的來(lái)歷，主人會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？在揭示了課文蘊(yùn)含的哲理后安排這次檢測(cè)反饋，讓學(xué)生不僅回顧了課文，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，更對(duì)哲理進(jìn)行了多角度的重新審視和內(nèi)化，不失為“真教”、“實(shí)學(xué)”的典范，是真正的“學(xué)進(jìn)去”后又經(jīng)過(guò)自己的思考“講出來(lái)”。

（二）化“平面”為“立體”，著眼三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)于人文性的落實(shí)，就要求檢測(cè)既要關(guān)注知識(shí)還要兼顧情感態(tài)度和價(jià)值觀。有些教師困惑于情感態(tài)度和價(jià)值觀的多樣性和主觀性，鮮少設(shè)計(jì)進(jìn)課堂的“檢測(cè)反饋”，這恰恰是課堂所要關(guān)注的。這種礙于難度有意規(guī)避的做法是不可取的。在進(jìn)行“檢測(cè)反饋”設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要涉及知識(shí)、技能和思維方面，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓課堂的“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多樣化、立體化的特點(diǎn)。

如在二年級(jí)《一株紫丁香》一文中，整節(jié)課酣暢淋漓地沉浸在濃濃的師生情義中，可“檢測(cè)反饋”的內(nèi)容卻是讓學(xué)生組詞和默寫(xiě)生字。這樣，教師辛苦營(yíng)造的氣氛蕩然無(wú)存，學(xué)生情智共生的語(yǔ)文場(chǎng)被無(wú)情剝奪，簡(jiǎn)直是大煞風(fēng)景，剝奪孩子從書(shū)本到人生，從狹隘到廣闊，從字面到手腦相長(zhǎng)，從耳目的到身心全顧的機(jī)會(huì)，剝奪學(xué)生與大家交流、展示自己的機(jī)會(huì)。

（三）化“簡(jiǎn)”為“繁”，關(guān)注個(gè)性差異，落實(shí)促進(jìn)性評(píng)價(jià)。

陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？”兒童的發(fā)展是有個(gè)別差異的，對(duì)那種某階段或者某一方面不夠優(yōu)秀的孩子“橫眉冷對(duì)”是要不得的。對(duì)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持促進(jìn)性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不是選拔人才，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

那么，課堂檢測(cè)反饋如何發(fā)揮促進(jìn)性功能呢？首先，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。這就要求檢測(cè)是多層次的，使每個(gè)孩子都找到入手點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都感受到成功的喜悅，讓每個(gè)孩子的天性都得到“生長(zhǎng)”，讓每個(gè)孩子都感知到自己在進(jìn)步。

比如在二年級(jí)《狐貍和烏鴉》一文的教學(xué)中，檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)在留白處著墨，設(shè)計(jì)“寫(xiě)”的練習(xí)，并且在寫(xiě)話要求中根據(jù)班級(jí)學(xué)情，設(shè)計(jì)三條難易不等的練習(xí)供學(xué)生選擇。（1）肉被騙子之后，烏鴉會(huì)怎么想呢？（2）有一天，烏鴉又找到一塊肉，它還會(huì)上狐貍的當(dāng)嗎？（3）發(fā)揮想象，以“肉被騙走之后”為題，編一個(gè)小故事。

問(wèn)題由淺入深，不同層次的學(xué)生都可以選擇自己容易入手的題目，盡量使每個(gè)學(xué)生都在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成，既不因思考太久而影響寫(xiě)，又不因要寫(xiě)的過(guò)多而影響思考。然后選取典型代表交流展示，各種程度的學(xué)生都能得到思路和啟發(fā)。較之那種程度好的孩子“一人獨(dú)大”的課堂，這種分層次的檢測(cè)為不同學(xué)生提供了思考、展示的空間和舞臺(tái)。

三、扎根課堂，只為碩果滿枝

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性使得語(yǔ)文課堂的檢測(cè)反饋的設(shè)計(jì)和實(shí)施較其他學(xué)科更復(fù)雜，正因?yàn)檫@樣，才需要我們深入學(xué)習(xí)先進(jìn)教育家的思想，并結(jié)合實(shí)踐不斷思考。在每一節(jié)課上，我們應(yīng)該把先進(jìn)思想和實(shí)踐融會(huì)貫通，以高屋建瓴的理念定位，以深入淺出的教材解讀，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，以熟練準(zhǔn)確的操作打造真正發(fā)揮效果的學(xué)講課堂檢測(cè)，以此照亮前行的路，帶我們走進(jìn)碩果滿枝的新天地。

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