韓媛媛

從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，至今，中小學(xué)教育科研進(jìn)行了將近20年，特別是推行素質(zhì)教育，開(kāi)展新課程改革以來(lái)，中小學(xué)教育科研更被推上了前所未有的重要高度，中小學(xué)教師表現(xiàn)出了前所未有的科研積極性，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。然而，我們冷靜仔細(xì)地思考，中小學(xué)教育科研還存在以下問(wèn)題。

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

從這個(gè)角度看，學(xué)校有“五多五少”的現(xiàn)象，即根據(jù)更能深入研究的主題，回顧，報(bào)告更多，貫徹平時(shí)越少，“裝門(mén)面”和“時(shí)尚”，不能聯(lián)系實(shí)際；更多的短期效應(yīng)，難以堅(jiān)持；應(yīng)對(duì)更高需求。

從這個(gè)角度看，教師主要有以下四個(gè)不佳表現(xiàn)：（1）參與教育科學(xué)研究的目的是不正確的。雖然很多中小學(xué)教師進(jìn)行“研究”，“研究”不是教育教學(xué)的目的，但為了滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的評(píng)估模具Ping Xian，獲得行政獎(jiǎng)勵(lì)的需要，特別是很多中小學(xué)教師，甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，簡(jiǎn)單地把科學(xué)理解為發(fā)表論文，老師產(chǎn)生了誤導(dǎo)。教師參與科學(xué)研究，雖然目的清晰，但是不正確的；（2）話(huà)題是不合適的。因?yàn)橹行W(xué)教師理論水平和研究時(shí)間的限制，我們只能以應(yīng)用研究和發(fā)展科學(xué)研究為主，而不是以理論研究為主。然而，相當(dāng)多的中小學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)早期目標(biāo)，快速得到結(jié)果，就選擇理論主題。這個(gè)話(huà)題是不合適的；（3）片面追求成果。有些教師申報(bào)課題后，對(duì)課題沒(méi)有深入研究，甚至根本沒(méi)有研究，急于寫(xiě)論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級(jí)研究部門(mén)組織的論文評(píng)比活動(dòng)，就到網(wǎng)上下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的做法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無(wú)一利的。

二、中小學(xué)教師參與教育科研的策略

思想意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有正確的思想意識(shí)，才能產(chǎn)生正確的行動(dòng)。目前，一些教育工作者對(duì)教育科研存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)校教育科研管理過(guò)程中顯現(xiàn)出一些管理盲點(diǎn)。這已成為提高中小學(xué)教育科研水平的制約因素，應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的關(guān)注。我認(rèn)為，教師要搞好教育科研工作，必須先樹(shù)立五種意識(shí)。

1.樹(shù)立“先導(dǎo)”意識(shí)

“工欲善其事，必先利其器”。對(duì)教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石?，F(xiàn)實(shí)中一些教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，他們的敬業(yè)精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業(yè)、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛(wèi)生包干區(qū)、辦公室之間，“勤”字當(dāng)頭。但他們很少這樣思考過(guò)：我是不是可以用更好的辦法，更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來(lái)，需要通過(guò)開(kāi)展教育科研探索，沒(méi)有這樣的想法，就是科研“先導(dǎo)”意識(shí)不強(qiáng)，科研意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。實(shí)際上，不開(kāi)展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務(wù)?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進(jìn)步，樹(shù)立“科研先導(dǎo)”意識(shí)，適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。

2.樹(shù)立“主動(dòng)”意識(shí)

教師沒(méi)有教育科研意識(shí)，進(jìn)行教育研究是不切實(shí)際的，沒(méi)有意義。那種迫于評(píng)職稱(chēng)需要，迫于學(xué)校硬性規(guī)定的需要，不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質(zhì)量必然會(huì)大打折扣，被動(dòng)參加教育科研與主動(dòng)參加教育科研相比，其工作質(zhì)效是有天壤之別的。樹(shù)立“主動(dòng)”意識(shí)，就是要認(rèn)識(shí)到教育科研是教學(xué)的一個(gè)組成部分，是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是教師提高自身價(jià)值的必由之路，每位教師只有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人。

3.樹(shù)立“服務(wù)”意識(shí)

教育科研服務(wù)功能主要表現(xiàn)為為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?！叭齻€(gè)服務(wù)”是教育和科學(xué)研究的起點(diǎn)，是教育科學(xué)研究的發(fā)展。因此，教育科學(xué)研究如何實(shí)現(xiàn)其服務(wù)功能？必須靠近學(xué)校，教育工作，接近教師實(shí)踐。脫離實(shí)際教育科研，好比植物喪失了土壤，必然會(huì)喪失基礎(chǔ)，喪失生命力。

4.樹(shù)立“過(guò)程”意識(shí)

許多教師認(rèn)為教育科研是很深的，只有那些教育專(zhuān)家的人才能成就；許多教師認(rèn)為研究是冥想，關(guān)起門(mén)來(lái)，老師認(rèn)為，這項(xiàng)研究是創(chuàng)建、形成家庭的理論。這些都是誤會(huì)。教育科學(xué)研究過(guò)程不僅是一個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)科研過(guò)程和科研成果追求同樣重要的地位，在追求過(guò)程的基礎(chǔ)上再追求結(jié)果。

5.樹(shù)立“創(chuàng)新”意識(shí)

教育和科學(xué)研究過(guò)程本身是一個(gè)積極的過(guò)程。老師對(duì)科學(xué)研究感興趣，不僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，陶醉于一些教育教學(xué)理論的削減、復(fù)制，而且需要有能力、有勇氣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在復(fù)雜多樣的教育教學(xué)現(xiàn)象中，提出問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，找出規(guī)律，解決問(wèn)題；敢于擺脫原來(lái)舊模式的束縛，大膽改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教育教學(xué)水平。墨守成規(guī)是教育研究的禁忌。

最后，教師和領(lǐng)導(dǎo)要逐漸養(yǎng)成在研究中工作、在工作中研究的習(xí)慣，使之成為一種作風(fēng)。

總之，只有把工作和教科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教育科研才可能真正發(fā)揮先導(dǎo)作用，“科研興教”、“科研興師”才可能成為現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、害怕影響教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題才能迎刃而解。