徐柳珍

摘 要： 在新課改背景下，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前中學(xué)歷史教師共同關(guān)注的問題。本文從詩詞的角度入手，闡述教師在歷史課堂教學(xué)過程中配合詩詞，如巧用詩詞導(dǎo)入、講述、過渡、總結(jié)及復(fù)習(xí)等。運用詩詞配合歷史課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的有效性，讓歷史課堂增添魅力。

關(guān)鍵詞： 詩詞配合 歷史課堂 魅力

隨著新課程改革的不斷推進，新課程理念如雷貫耳，廣大教師在不斷想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的有效性。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體進步或發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，不少教師還是“滿堂灌”，教師一講到底。學(xué)生毫無興趣，課堂教學(xué)效率低下。要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，必須學(xué)會采取各種方式和手段激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效益。教學(xué)實踐證明，不同的教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法會收到意想不到的教學(xué)效果。多樣化的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。在歷史課堂教學(xué)過程中配合詩詞，是其中一種有效提高課堂教學(xué)效率的方法，能讓歷史課堂增添無窮的魅力。

一、巧用詩詞導(dǎo)入新課

“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是新課程改革的出發(fā)點。在歷史課堂教學(xué)時，教師如何啟迪學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“老師為主”變?yōu)椤皩W(xué)生為主”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“序曲”，它的直接作用在于引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。同時，導(dǎo)入具有承前啟后、建立新舊知識之間的有機聯(lián)系的功效?！傲己玫拈_端等于成功的一半”。導(dǎo)入在講課中起著重要作用，一節(jié)課如果導(dǎo)入得好，就會很快抓住學(xué)生，吸引其注意力。教師如能適當(dāng)引用一些名詩名詞導(dǎo)入新課，就會很快激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，令其精力高度集中，從而為整節(jié)課的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如在講《秦朝中央集權(quán)制度的建立》時，教師可以用李白的《古風(fēng)》進行導(dǎo)入。上課前，教師先打出李白的《古風(fēng)》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍絕浮云，諸侯盡西來?！迸浜线@首詩的內(nèi)容，向?qū)W生提出思考問題：此詩稱贊的是誰？他是如何在戰(zhàn)國的風(fēng)云中脫穎而出結(jié)束分裂實現(xiàn)統(tǒng)一的？又為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？其中對后世影響最深遠的是什么？對照問題，學(xué)生立刻就能說出此詩稱贊的是秦王嬴政。教師此時可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶春秋戰(zhàn)國的時代背景：春秋戰(zhàn)國時期，隨著諸侯的強大，他們不再服從周天子的統(tǒng)治，相互展開戰(zhàn)爭，兼并土地，史稱諸侯爭霸。在這個亂世中，脫穎而出結(jié)束分裂實現(xiàn)統(tǒng)一的是秦王，為什么呢？這樣，學(xué)生的興趣大大提高。最后，教師問：秦王結(jié)束分裂實現(xiàn)統(tǒng)一后，又為鞏固統(tǒng)一采取了何種措施？其中對后世影響最為深遠的是什么？接連拋出的幾個問題，激活了學(xué)生思維，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，令其精力高度集中，一節(jié)課就開了個好頭。

二、用詩詞進行講述

新人教版的歷史教材由于篇幅的限制，有一個十分明顯的特點：教材編寫比較簡單。有時一個十分重要的事件，一段恢宏的歷史往往只有寥寥數(shù)語。教材對歷史事件的寥寥數(shù)語的描述，反映了教材認為學(xué)生是具有一定的知識儲備的。在這種情況下，就給歷史教師出了一道難題：“如何在簡單的教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生充分地了解整個歷史事件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？”千百年來，詩詞作為我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，不但形象地反映了歷史，而且真實地記錄了古人的社會生活狀況。在日常教學(xué)中，如果歷史教師能恰到好處地引用一些反映某一時期歷史的經(jīng)典詩詞輔助分析教材，就有助于學(xué)生進入歷史情景，加深對歷史的理解，提高教學(xué)有效性。

例如在講《從漢到元政治制度的演變》一課，講到“選官用官制度”這一子目時，漢朝的選官制度是察舉制。這種制度的選拔人才的標(biāo)準是孝和廉，但孝和廉屬于品德行為，無法具體衡量。這種選拔人才的制度到底好不好呢？在評價察舉制時，教師就可以選用當(dāng)時的一首童謠講述：“舉秀才，不知書。舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞?！睂W(xué)生一看一目了然：舉薦的有才能的人，不會讀四書五經(jīng)；舉薦的孝順廉潔的人，然而他的父母住到別的地方去。所謂清高清白之士都像泥土一樣污濁，所謂高官將領(lǐng)都像家禽一樣膽小。這樣的一句經(jīng)典詩詞，輔助分析教材，比起平鋪直敘的講解，效果當(dāng)然會好很多，學(xué)生對漢朝的察舉制的印象就會深刻很多，課堂教學(xué)效率自然就能得到提高。

三、用詩詞作為過渡

過渡在講課中起著前后銜接、承上啟下的作用。有的教師認為過渡的設(shè)計不太重要，只要每個歷史事件講好，講透，就行了。其實，這種觀點不太可取。誠然，過渡在每節(jié)課的教授中，不一定要有。沒有過渡這個環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)也能完成。但是，教師如果在過渡這個教學(xué)環(huán)節(jié)上多花一點心思，上課時上下兩個歷史事件過渡自然，就能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂的有效性。

如講《百家爭鳴》一課，講到“孔子和早期儒學(xué)”這一子目時，教師在講授之前可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的《論語》八則：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”由于學(xué)生以前學(xué)過《論語》八則，因此他們很快齊聲接道：“有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”“三人行，必有我?guī)熝??！蓖ㄟ^回憶《論語》，學(xué)生很自然就回憶起了孔子，教師就順勢進行過渡：孔子不但是中國歷史上的偉大的教育家，首倡有教無類，而且是中國歷史上的偉大的思想家，是諸子百家中的儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。那他所創(chuàng)立的儒學(xué)究竟是怎樣的？下面我們一起學(xué)習(xí)。通過回憶學(xué)生學(xué)習(xí)過的《論語》，與學(xué)生一起背誦，就很好地激活了課堂氣氛，順勢帶出了孔子進入儒家學(xué)派的學(xué)習(xí)。過渡自然，流暢，提高了學(xué)生對孔子和儒家學(xué)派的興趣，更利于學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在平常教學(xué)中，要注意對過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計，不可輕視其作用。

四、利用詩詞設(shè)計問題和懸念

有些教師在上課時，往往過于注重知識點的傳授，忽略學(xué)生的自主探究。歷史教學(xué)中如果采用“填鴨式”教學(xué)法，單一的師授生聽，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識的容器，就容易造成教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的困局。實踐證明，精心設(shè)計問題，善于組織討論，注意啟發(fā)引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

例如《從漢到元政治制度的演變》一課，講到隋唐科舉制度時，按照課本的表述，科舉制度具有非常重要的積極作用。這樣，學(xué)生很容易眼里只有科舉制的積極作用。為了使學(xué)生對科舉制度有更客觀、全面的認識，教師可以引用“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭”的詩句，讓學(xué)生思考分析“古人為什么這樣說”，然后組織學(xué)生討論：科舉制度到底有沒有什么不好的影響？以此充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的積極性。通過組織討論，教師總結(jié)：宋朝以后，科舉考試的教科書是四書五經(jīng)。埋首于四書五經(jīng)，培養(yǎng)的只是一些只知皓首窮經(jīng)的書呆子，忽視實用性學(xué)問，不利于科技的發(fā)展。當(dāng)西方開展第一次工業(yè)革命，第二次工業(yè)革命，大力發(fā)展實用性科技時，同時期的清王朝還在大力推行科舉制，全國的優(yōu)秀人才都被吸引去讀四書五經(jīng)，求功名，沒多少人開展實用性科技的研究，這樣就不難明白為什么近代中國落后于西方。通過詩詞設(shè)計問題，讓學(xué)生討論，遠比教師一個人在滔滔不絕、勞心勞力地講，效果要好很多?？傊瑔栴}的提出，能引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生積極性。提出問題后的組織學(xué)生進行討論，既活躍了課堂氣氛，又對于教材所述事件有了更深刻的認識，進而提高了教學(xué)有效性。

五、利用詩詞進行小結(jié)、復(fù)習(xí)

有學(xué)生說：歷史是“貝多芬”，即要背，要記憶才會高分。誠然，在歷史教學(xué)中，要記憶的東西很多。許多學(xué)生對此無可奈何，常常是記過了又忘記，難以保持長久記憶。總是有不少學(xué)生抱怨歷史很難記，很難學(xué)。確實，歷史瑣碎的知識點很多，但在教學(xué)過程中，特別在高考這一指揮棒下，不得不讓學(xué)生認真地記。如何幫助學(xué)生進行知識的總結(jié)、復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，是衡量課堂教學(xué)有效性的其中一個指標(biāo)。在這一過程中，我們可以充分利用詩詞。

例如在講《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，1895年《馬關(guān)條約》簽訂后，列強掀起瓜分中國狂潮。中華民族在流淚、流血。為了加深學(xué)生對這種危機狀況的認識，教師可用譚嗣同的“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”進行小結(jié)。一句“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”深深地道出了中國被列強瓜分的慘狀，使學(xué)生深深感受到了甲午中日戰(zhàn)爭后《馬關(guān)條約》的簽訂，中國面臨瓜分豆剖的嚴重的民族危機，從而對甲午中日戰(zhàn)爭對中國帶來的影響有了一個深刻印象，也深刻理解了為什么甲午中日戰(zhàn)爭使中國“半殖民地半封建社會程度大大加深”的后果。

巧用詩詞配合歷史課堂教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而靈活運用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性，讓歷史課堂增添魅力。

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[3]曾秀瑩.他山之石，可以攻玉——讓詩詞在歷史教學(xué)中閃光[J].湖北教育：教育教學(xué)，2014（2）.

此文是作者主持的“廣州市教育局教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃第二批青年專項資助課題《詩詞配合法促進中學(xué)歷史教學(xué)高效的實踐研究》（立項編號：12B223）的研究成果之一”