王彥卿

摘 要： 堅持理論聯(lián)系實際是政治課高效教學的生命線，是現(xiàn)代學生的需要。教師的理論聯(lián)系實際是學生的向導，教學目標和教學方法要聯(lián)系學生實際。學生的理論聯(lián)系實際要課上與課下雙結合，不能把理論聯(lián)系實際萬能化。

關鍵詞： 理論聯(lián)系實際 教學目標 理論遷移 教與學

知識經(jīng)濟時代，必然意味著教育更新和重建，由傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。現(xiàn)代教育改革要求改變傳統(tǒng)教育“教師中心、教材中心，課堂中心”的狀況，建立一種以人為中心的民主教育和活的教育，必須按照青少年學生的實際需要而組織教學。

那么學生需要什么呢？進步主義教育運動的領導者杜威提倡“在生活中學，在活動中學，在做中學”，就是要改變傳統(tǒng)教育中只重知識理論的傾向，而不注重培養(yǎng)學生做、實踐能力，即“一手抓知識理論、一手抓聯(lián)系實際的能力”——理論聯(lián)系實際。要實現(xiàn)學生這樣的需要，我們必須明確這樣幾個方面。

一、教師角度的理論聯(lián)系實際

隨著教育改革的深入，基礎教育由應試教育逐步轉向素質教育。實施素質教育，需要廣大教師更主動、更具創(chuàng)造性、更能發(fā)揮能動作用，更需要具備理論聯(lián)系實際的能力。首先，教學目標設計要依據(jù)教材的要求，結合學生的現(xiàn)有文化水平和接受能力的實際，堅持目標的總體性、層次性和系列性原則，分別制訂總體教學目標和分層教學目標?？傮w教學目標包括符合學生既有知識結構的知識性目標、符合學生既有能力結構的智能目標及符合學生動力結構的情感目標；分層教學目標是全體學生在教學活動中都能實現(xiàn)的保底目標、多數(shù)學生經(jīng)過努力后可以實現(xiàn)的實際目標和少數(shù)學有余力的學生可以實現(xiàn)的不封頂?shù)哪繕?。其次，教學方法要合乎學生實際，教育學生端正對政治課的認識，改變教法。

二、課堂角度的理論聯(lián)系實際

1.立足課堂，關注社會。

教育家杜威提倡“教育即生活”，中國大教育家陶行知主張“生活即教育”，雖然觀點不同，但都強調教育與生活密切相關，主張教育要回歸生活，新課程的實施更呼喚教學的生活化。思想政治課程由“常識”更名為“生活”，彰顯了思想政治課教學走向生活的本意。政治課本身就是與社會關聯(lián)度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須在依據(jù)教材的基礎上，積極引導學生關注鮮活的社會生活。

2.貼近書本，關注生活。

現(xiàn)階段學生往往通過媒體、網(wǎng)絡等大量吸收信息，他們的眼界比以往任何一個時代的學生都開闊。教育即生活，生活即教育。因此，在政治課堂教學過程中要從關注學生的生活出發(fā)，幫助學生通過生活化知識，實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，盡情發(fā)揮政治課堂的功能。在進行課堂教學設計時，教師除了從報紙上、網(wǎng)上找出供討論的問題外，更注重著眼于身邊事，注重尋找學生身邊的“熱點”，使討論的問題來源于學生可感知的社會活動及現(xiàn)實生活，鼓勵學生從身邊尋找案例證明自己的觀點，進一步加強學生真實的感受。例如，講“價格的波動”時，可以關注學生食堂飯菜的價格、不同季節(jié)服裝的價格、糧食的價格、家電的價格等，教學過程是一個“還原生活”的過程。政治教師要將學生生活中的片段、表象提升為學科知識，納入情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)中，將生活主題與學科知識比較好地結合起來，從而更好地實現(xiàn)思想政治課的教學目標。

3.課下活動，理論遷移。

在高中政治課教學過程中，教師不僅要在課堂上積極聯(lián)系生活實際，還要引導學生在課下多多體驗，將理論知識與自己的生活相銜接。例如，《經(jīng)濟生活》關于“使用價值與價值的關系”的教學，讓學生帶著問題到市場上去體驗，這樣再上課，情況就大不一樣。學生帶著問題到商場體驗，就會獲得相應的商品使用價值和價值的生活經(jīng)驗與感性認識，課堂上學習時就不會感到抽象難懂，引導學生實現(xiàn)知識的遷移。學習的遷移現(xiàn)象，早在2000多年前就被我國古代的學者們重視，他們提倡的“舉一反三”、“觸類旁通”、“推廣類化”就是強調學習遷移思想的一種體現(xiàn)。一般認為，遷移是一種學習對另一種學習的影響，這種影響可表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面。在高中政治課堂教學中，恰當?shù)剡\用遷移理論，達到教給學生方法、培養(yǎng)學生能力的目的。我們要拓展教學時空，組織學生參加社會實踐，內化書本理論知識，提高學生的思想覺悟水平。政治課要溝通課堂內外，充分利用家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的實踐機會。

三、理論聯(lián)系實際不是萬能的

高中政治課中的理論聯(lián)系實際，不能這也聯(lián)系，那也聯(lián)系，而要依據(jù)教學重點、難點，學生的實際水平和接受能力，學生中存在的普遍性問題，抓住重點、帶動一般地聯(lián)系；理論聯(lián)系實際不能舍近求遠，在有較多的事例可選用時，應該選用學生比較熟悉的、易于接受的事例。一般來說，聯(lián)系的實際要有新穎性，選用當時當?shù)氐膶嶋H事例，更具說服力，學生感到親切；理論聯(lián)系實際不能生搬硬套，能聯(lián)系的就聯(lián)系，不能聯(lián)系的就不要聯(lián)系，要注重科學性和合理性；理論聯(lián)系實際不能單純追求活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，大講一些低級、庸俗的事例，失去了理論聯(lián)系實際的意義。

總之，“一手知識理論，一手聯(lián)系實際的能力”是政治課教與學探究的永恒課題。一方面要充分發(fā)揮教師的主導作用，提高教師的綜合素質，另一方面要注重以學生為本，引導學生將書本知識與生活體驗相結合，從而最大限度地開發(fā)學生的潛能，全面提高學生的素質。

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