張彥軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。學(xué)好語文，與其他學(xué)科有所不同，它是一個日積月累的學(xué)習(xí)過程。新課改背景下應(yīng)著眼于能力、素養(yǎng)的提高，為學(xué)生將來的發(fā)展服務(wù)。新課程以“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為價值追求，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也結(jié)合語文學(xué)科的特點提出一系列理念、目標(biāo)和實施要求。為強化中學(xué)語文知識教學(xué)效果、理論和實踐緊密結(jié)合，我談?wù)勏敕ā?/p>

一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)

1.指導(dǎo)思想

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，一些教師忽視學(xué)生的個體差異，著眼于應(yīng)試教育，學(xué)生每天機械抄寫和背誦語文的篇章段落、字詞解釋及古文翻譯，對學(xué)生的能力訓(xùn)練少，這樣不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且不利于學(xué)生語文能力的提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“不宜刻意地追求知識的系統(tǒng)和完整”，“改變過于注重知識傳授的現(xiàn)象”，課程實施過程中，傳統(tǒng)的“雙基”訓(xùn)練處于一種微妙的境地。因此，本課題擬對現(xiàn)代語文知識教學(xué)進行審視，從理論上探討語文知識的性質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)人們樹立正確的語文觀，并通過語文教學(xué)實踐構(gòu)建語文知識內(nèi)容體系，推動語文課程改革，提高語文教學(xué)效率。

2.理論基礎(chǔ)

馬克思主義哲學(xué)、人本主義教育思想均為本課題研究理論基礎(chǔ)。尤其是在本研究中較多運用了現(xiàn)代知識觀理論、建構(gòu)主義理論及現(xiàn)代課程理論等相關(guān)理論。

二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法

1.主要內(nèi)容

對語文獨立設(shè)科百年來的語文知識教學(xué)歷程進行梳理；對語文知識教學(xué)的現(xiàn)狀進行審視；對語文知識內(nèi)涵及語文知識觀加以重新界定和闡釋；探討語文知識教學(xué)體系的建構(gòu)原則和基本方案；探討語文知識教學(xué)的基本策略；在實踐中檢驗有關(guān)語文知識教學(xué)內(nèi)容和策略的可行性和實效性。

2.研究方法

鑒于本課題研究的理論性和實踐性都比較強，故在研究方法上采取了文獻法、調(diào)查法、比較法、實驗法等。

三、課題研究主要內(nèi)容和觀點

本課題自立項研究以來，課題組成員圍繞研究內(nèi)容進行了較深入的探索，取得了比較豐富的研究成果。主要觀點如下：

1.我國語文知識教學(xué)的歷程

獨立設(shè)科以來，語文知識教學(xué)與各類文章教學(xué)分合聚散、交遞更替，走過了一條從無到有，從小到大到強，從強到小到弱的道路，具體如下：

清末混沌期→ “五四”分離期→民國融合期→新中國成立后形成體系期→新時期逐漸淡化期

2.我國語文知識的現(xiàn)代性追問

現(xiàn)代語文知識來自于知識的移植與引進。在20世紀(jì)初中西文化沖突、激蕩、碰撞、交融的背景下，以現(xiàn)代面目出現(xiàn)的現(xiàn)代漢語、文史、文學(xué)理論及文章讀寫理論是語文知識的主要提供者。以白話文為主體的現(xiàn)代語文知識從一開始就尋找相應(yīng)的“知識根基”。支撐白話文教學(xué)的“現(xiàn)代語文知識”與支撐文言文教學(xué)的“傳統(tǒng)語文知識”之間出現(xiàn)了相當(dāng)大的斷裂和隔膜。

3.現(xiàn)代語文知識觀批評

追求客觀性、普遍性和價值性是現(xiàn)代知識觀的三大表征，它使得語文教學(xué)指向恒定的“文本形式”，追求普遍的“語文知識”規(guī)律，并且將文本僅僅視為詮釋“知識”的一系列“例子”。這種狹隘的知識觀帶來的最大問題是使得鮮活的文本內(nèi)容被排除在“語文知識”的視野之外。事實上，“語文知識”遠遠不只是存在于“形式要素”之中，文本內(nèi)容及形式是不可分離的“有機生命”，它們在整體上都屬于“知識”。這種知識不是科學(xué)知識和社會知識，而是以“個體性、隱喻性和多元性”為表征的“人文知識”。

4.樹立正確的語文知識觀

語文知識是人們在認(rèn)識世界的過程中形成的，是相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)性知識。從內(nèi)容上看，包括生活語文知識和書面語文知識。在語文知識的認(rèn)識上，我們既要反對狹隘的知識觀及知識中心觀，更要反對知識無用觀。

5.語文知識教學(xué)的策略

“精要、好懂、有用”這內(nèi)涵豐富、概括力極強的六個字仍然不失為當(dāng)今語文知識教學(xué)的有效策略。

四、主要觀點及可能的創(chuàng)新之處

1.關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展

教師目中有“人”，教學(xué)有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

2.關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)有時間與效益的觀念，教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣。

3.關(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)

倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問：“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最有效的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”等，對新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實施、評價策略。

五、該研究領(lǐng)域尚待進一步研究的主要理論與實際問題

本研究有關(guān)語文知識教學(xué)的構(gòu)想還需要在不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校直接接受實踐的檢驗，還需要根據(jù)檢驗結(jié)果加以總結(jié)和完善。

參考文獻：

[1]語文知識教學(xué)的歷程與反思.當(dāng)代教育論壇，2007（5）.

[2]淺談新課程背景下的課堂教學(xué)教育導(dǎo)刊，2004（12）.

[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

本文系白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課改背景下知識教學(xué)的理論與實踐研究”（課題批號：BY【2014】G180）的研究成果。