承綠野

摘 要： 幼兒教師為了完成職稱晉升、專業(yè)成長和學術(shù)研究，必須不斷學習參加各種類別的培訓。然而幼師實際的工作比單一的教師職業(yè)更加包羅萬象，并無過多空暇定下心來從頭至尾地參與和投入。但是在當前的體制下，對教育工作者的管理往往是“一刀切”的行為，對幼師衡量的標準往往參照小教，而考慮幼教工作的特殊性，幾乎是零。在被孩子們占據(jù)了大量空間時間無法脫身的幼師們，工作和培訓成了一對矛盾體。本文旨在研究幼兒園師資新培訓模式的變革，通過培訓方式、培訓內(nèi)容、培訓過程的轉(zhuǎn)變解決或緩解這一對矛盾。

關(guān)鍵詞： 幼兒園師資 新培訓 新培訓模式

一、選題意義

幼兒教師為了完成職稱晉升、專業(yè)成長和學術(shù)研究，必須不斷學習參加各種類別的培訓。然而幼師實際的工作比單一的教師職業(yè)更加包羅萬象，并無過多空暇定下心從頭至尾地參與和投入。但是在當前的體制下，對教育工作者的管理往往是“一刀切”的行為，對幼師衡量的標準往往是參照小教，而考慮幼教工作的特殊性，幾乎是零。在被孩子們占據(jù)了大量空間時間無法脫身的幼師們，工作和培訓成了一對矛盾體。有何辦法，能夠妥善解決或緩解這一對矛盾？既能夠安心將大多數(shù)時間交給孩子們，又能夠參與到各種對工作有幫助的培訓之中，讓學習成為一種習慣性行為，從而落實到專業(yè)素養(yǎng)中，逐步完成職業(yè)規(guī)劃，接近或走向成熟教師行列呢？

二、前期研究假設(shè)

假設(shè)一：讓培訓組織變得輕松。不需要經(jīng)常性地組織教師們集中，占有幼師的工作時間、生活時間；不需要因為場地的局限，以控制名額等方式進行培訓，將感興趣的教師們拒之門外；不需要大量人力和物力支持才能完成一定規(guī)?；蚋哔|(zhì)量的培訓。

假設(shè)二：讓學習過程變得有趣。培訓不僅僅是單一的我說你聽的過程，也可以我說你說大家說；不僅僅是聽的過程，也可以是做的過程和思的過程；不僅僅是學員向培訓師學習，還可以是學員與學員之間學習，培訓師向?qū)W員學習。

假設(shè)三：讓培訓動力變得自主。培訓的方式變得簡單有效，不是在被迫無奈的狀態(tài)下學習，而是發(fā)自內(nèi)心想學。還可以是以自選形式為主的學習，不受場地、條件和時空的限制。

三、核心概念界定

幼兒園師資：泛指從事3-6歲有教師資格證的教育工作者，也涵蓋0-3歲育嬰指導工作者。

新培訓：培訓本身不是一件新鮮事，是使受訓人員通過有計劃、連續(xù)的系統(tǒng)學習，而獲得“知識、技能、態(tài)度、行為“的定向改進的行為過程，以使其能夠按照預(yù)期的標準或水平完成所承擔或?qū)⒁袚墓ぷ魅蝿?wù)。

新培訓模式：幼兒園的新培訓模式是借鑒大學慕課（MOOCs）的手段，再自創(chuàng)慕課呼應(yīng)的方式。采取以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，現(xiàn)場直面為輔，通過有計劃有組織的知識傳遞、技能傳遞、信息傳遞、精神傳遞，心態(tài)培訓與能力培訓兩大塊面融合拓寬視野。再以各種形式反饋跟進，不斷磨合，靈活調(diào)整，在短期內(nèi)能達到比傳統(tǒng)培訓預(yù)期更高效結(jié)果的一種模式。

四、研究達成目標

1.通過研究，旨在尋找一種長期有效兼顧幼師特殊性的最佳有效的培訓方法，與常態(tài)傳統(tǒng)的培訓相結(jié)合，構(gòu)建開放、互動、多元的幼兒園師資的新培訓模式。

2.通過研究，收納整理形成區(qū)域性、地方性的幼兒園師資培訓課程，以心態(tài)培訓和能力培訓為兩大支點包容成就綜合型幼師人才。

3.通過研究，構(gòu)建區(qū)域教育均衡有效發(fā)展的新局面，搭建縮短園際、城鄉(xiāng)之間差異的平臺，取長補短，呈遞進螺旋式提高，全面提高區(qū)域幼兒園內(nèi)對家庭教養(yǎng)的指導質(zhì)量。

五、后期研究收益

幼兒園師資新培訓模式的變革，從被動走向了主動、從參與走向了互動、從平行走向了階梯、從理論走向了實踐、從引導走向了建構(gòu)，滿足了不同層次教師的培訓需求。培訓方式由“承襲式”向“創(chuàng)新式”轉(zhuǎn)變，培訓內(nèi)容由“補缺型”向“挖潛型”轉(zhuǎn)變，培訓過程由“知識灌輸”向“滋潤內(nèi)心”開始轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新之一：前所未有的開放性。寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)迅速普及，非常廣泛。任何教師都可以報名進入，對學習者數(shù)量不受限制。新培訓模式不再封閉，而是走向大眾。

創(chuàng)新之二：前所未有的透明性。新培訓模式對培訓者和被培訓者都提供了一種變革的可能。通過多種授課方式，或濃縮的微視頻，或文字相結(jié)合，或拋出問題的互動，或網(wǎng)絡(luò)延伸到現(xiàn)實課堂，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進雙方轉(zhuǎn)變角色，從講授者、聽講者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。

創(chuàng)新之三：前所未有的易獲得性。新培訓模式提供了很多有益的思路，為教學評價提供了新的有效方法；可以通過海量數(shù)據(jù)的學習評估深入教學研究；可以通過互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)足不出戶短時期內(nèi)了解其他園所的動態(tài)獲取大量信息。

創(chuàng)新之四：前所未有的高效性。新培訓模式在傳遞上比傳統(tǒng)課堂教育更加符合學習科學的規(guī)律與要求。根據(jù)心理學研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，因此我們編排視頻和學習內(nèi)容上有的放矢，方便老師利用碎片時間進行高效學習。課后的反饋及時了解了學習狀態(tài)，也讓學員進一步提高了總結(jié)提煉歸納整理的能力。

最關(guān)鍵的是，解決了文章開頭提出的問題，參加培訓的教師既能不影響一日活動常規(guī)，又能參與到此類培訓之中，從而讓學習成為工作真正的助手，為園所培養(yǎng)出一批又一批符合專業(yè)的日趨成熟教師而不懈努力。

參考文獻：

[1]吳邵萍.幼兒園管理與實踐.江蘇教育出版社，2012（01）.

[2]曾棕根.慕課（MOOCs）開源平臺建設(shè)與應(yīng)用—Moodle2大規(guī)模在線考試研究與實踐.人民郵電出版社發(fā)行部，2014（01）.