杜勝娟

藝術(shù)家創(chuàng)作作品都講究留白，即在作品中有意不透徹地表現(xiàn)，留下一些空白讓欣賞者用各自獨特的想象填補，達到“此時無聲勝有聲”的效果。同樣，語文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀藝術(shù)作品，作者也會使用含蓄的藝術(shù)手法留下一些空白獲取言已盡而意無窮的效果。我們應積極挖掘教材中留下的藝術(shù)空白，找準教材中最能促發(fā)思維的想象點，引導學生補充這些空白，讓學生馳騁想象、縱橫思維，將課堂教學推向高潮。不僅調(diào)動學生主動思考的積極性，培養(yǎng)他們的表達和寫作能力，更培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，達到對文本個性化解讀的目的。

一、巧用情節(jié)進行補白，引導學生走近文本

文學作品中，作者由于構(gòu)思、煉意和布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展的過程時省略一些情節(jié)。對于這類“空白點”，教師應引導學生走進文本去感知、去體驗，以此拉近學生與文本的距離，然后在調(diào)動學生知識經(jīng)驗、生活積累的基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)揮想象，充實情節(jié)內(nèi)容，讓學生更深入地理解文章的內(nèi)容，對文章的情感體驗更細致。

例如，教學《普羅米修斯》一文時，結(jié)合描寫普羅米修斯忍受痛苦的文字：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，又不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦?！蔽以O(shè)計了這樣的情節(jié)進行補白：“他遭受的痛苦僅僅是這些嗎？僅僅是一天、兩天嗎？教師動情描述，整整3萬年來，一心為人類著想的普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽戰(zhàn)，3萬年里，夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著大地，狂風來了，雷電來了，兇惡的鷲鷹也來了，同學們，普羅米修斯受罰的情形看到嗎？你仿佛看到什么？聽到了什么？”學生紛紛補白：我仿佛看到了普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，冬天北風呼嘯，皚皚白雪，雪花落在他的頭上、腳上，他幾乎成了一個冰凍的雪人：炎炎夏日里，太陽炙烤著他，皮膚被曬得全部裂開；兇惡的鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服……在引導學生對這處“空白點”進行想象后，學生更深入地體會到普羅米修斯的勇敢和獻身精神。這樣的補白既豐滿人物形象，又強化說的訓練，切實做到語文姓“語”。

二、巧用插圖進行補白，升華學生心中情感

針對兒童年齡特點和心理特點，新教材配備了大量彩色插圖，有很強的吸引力。這些插圖是語文教材的重要組成部分，與課文內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，是小學語文教學最直觀、最簡便的“教具”和“學具”。課文插圖可以幫助學生理解課文內(nèi)容，是深化學生與文本對話的有效載體，也是陶冶學生心靈情趣的良好素材。因此，教師要充分挖掘蘊涵在課文插圖中的知識信息，激發(fā)學生的想象，把文中描繪的情景和表達的感情具體描述出來，從而理解作者的感情和文章的內(nèi)涵。

如我在教學《把鐵路修到拉薩去》一文時，課文中有一幅插圖，描述的是2012年10月19日全長1338米的風火山隧道勝利貫通時的場景。為了讓學生更能感受到建設(shè)者們身上無私奉獻、樂觀向上和科學創(chuàng)新的精神，讓學生試著為這張照片寫一篇解說詞。

學生這樣寫道：2012年10月19日，全長1338米的風火山隧道勝利貫通，世人的目光在這里聚焦。風火山隧道口上高高地樹起“世界第一高隧，風火山隧道”的牌匾。鞭炮聲、歡呼聲、掌聲把風火山變成歡樂的海洋。筑路大軍們揮舞著彩旗，高呼著“勝利”的口號，抑制不住內(nèi)心的激動，歡慶他們的勝利。

三、巧用標點仿寫補白，使閱讀變得細膩

標點符號在文章中起著重要作用。如果文本是一個整體，那么標點就是其中跳動的血液。標點的留白使讀者對文章的理解、想象更豐富，語文教學中要善于抓住標點補白，引導學生展開豐富的聯(lián)想，讓小小的標點鮮活起來，變成一縷縷躍動的思緒。

如教學《愛如茉莉》時，我?guī)ьI(lǐng)學生巧借標點，體會語言文字背后隱含的深意，我出示這句：“哦，愛如茉莉愛如茉莉”后，讓學生結(jié)合自己對課文的理解，對這句話加上自己認為合適的標點符號。學生加上標點后這句話就變成了：“哦！愛如茉莉！愛如茉莉！”加上感嘆號后，情感更加強烈：“哦，愛如茉莉！愛如茉莉……”表達強烈真愛的同時，省略號給人留下無窮的回味……我總結(jié)：“同學們理解得不錯，可是作者為什么偏偏運用了不起眼的逗號、句號呢？”學生這才感悟到真愛是平平淡淡的。

四、巧用結(jié)尾進行補白，放飛學生創(chuàng)造思維

不少課文的結(jié)尾言雖盡意未窮。作者為了在表達上更有效果，往往在結(jié)尾處留下空白，給學生留下想象、回味的余地。抓住這一“空白點”進行補白，就能延伸情節(jié)，開拓想象空間，放飛學生思維。如《小攝影師》結(jié)尾處這樣寫道：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！备郀柣鶎τ浾吆托∧泻⒌膽B(tài)度上形成鮮明對比。小男孩還會再來嗎？再次見面時他們會說些什么？做些什么呢？展開想象，往下編寫這個故事。由于學生的“期待視野”不同，續(xù)寫的文章五花八門，但都突出小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。

“留白無處不在，善補才能精彩”。教師只要在平時教學中留心留意、用心揣摩，發(fā)掘文本的“空白點”，在課堂上靈活利用“空白點”，并讓學生有充裕時間進行補白，就能真正做到“跳出教材用教材”。