賀簫楠　宋曉輝

摘 要： 多媒體教學以生動形象、信息量大等優(yōu)點被教師廣泛使用，但使用多媒體就意味著放棄板書嗎？調(diào)查顯示：針對解剖學教學，傳統(tǒng)板書為主的教學方式比多媒體為主的教學方式更能得到學生認可。同時在解剖學教學中，若克服多媒體教學的諸多缺點，并配合板書教學則將大大增強教學效果。

關(guān)鍵詞： 解剖學教學 多媒體教學 板書教學

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學在今天課堂上是一種常見甚至必需的教學方式，具有生動形象、信息量大等優(yōu)點，被各科教師廣泛使用。近年來，在多次參加校級、市級、省級優(yōu)質(zhì)課比賽的過程中，解剖學教師最大的感受是多媒體的使用令黑板似乎是多余的，有的教師在授課過程中甚至根本不使用。難道采用多媒體教學就可以完全放棄板書嗎？本文采用問卷調(diào)查形式，從學生角度對解剖學教學過程中板書與多媒體教學效果進行比較，希望為解剖學教學過程中教學手段的選擇提供借鑒。

1.對象和方法

1.1研究對象

河南推拿職業(yè)學院全日制針灸推拿專業(yè)學生共計355人，開課時間為一年級第一學期。

1.2研究方法

1.2.1教學方法。根據(jù)課程學時數(shù)比例，將課程分為3個部分，即運動系統(tǒng)、內(nèi)臟學、神經(jīng)系統(tǒng)。隨機抽取部分內(nèi)容進行多媒體或板書兩種教學方式。即運用多媒體教學部分，不加板書；運用板書教學部分，也不加多媒體。

1.2.2教師在整個教學過程中基本固定，各班進度和教學內(nèi)容一致。

1.2.3評價教學效果。學期末，采用問卷形式調(diào)查學生對兩種教學方式的效果進行評價。

2.結(jié)果

共發(fā)放問卷255份，收回有效問卷255份，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：

2.1從總體評價看，在255名學生中，有205名認為板書教學效果較好（占80%），而認為多媒體教學效果好的僅占36名（占14%），還有14名學生棄權(quán)（占6%），詳見表1。

2.2學生認為板書教學的優(yōu)點依次是：知識點掌握牢固被選率占80%，講解清楚被選率占73%，精力易于集中被選率占62%，與老師交流好被選率占51%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，板書教學的這些優(yōu)點恰恰是多媒體教學的弱項。問卷結(jié)果表明：講課太快，不好做筆記被選率占92%，注意力容易分散被選率占53%，重點不突出被選率占47%，光線暗妨礙與老師交流被選率占30%，這些是多媒體教學在解剖學教學中影響學生聽課效果的主要因素，詳見表2和表3。

3.討論

解剖學是每一個醫(yī)學院校學生都必須學習的課程，也是一門十分重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課。近年來，由于教學計劃不斷調(diào)整，解剖學授課學時一再減少，但基本內(nèi)容未變，使教學課時非常緊張。教師利用多媒體可以很快調(diào)出各方面信息并有選擇地應(yīng)用于教學中，有利于學生在有限時間內(nèi)獲取更多信息。而且多媒體課件將文本、圖像、動畫、視頻等融為一體，使原本抽象的內(nèi)容變得直觀、形象，便于學生理解和記憶[1]。這是教師們廣泛使用多媒體教學的主要原因。但從目前學生學習能力看，一年級學生多數(shù)尚未實現(xiàn)從高中向大學學習方式的轉(zhuǎn)變，尤其在課堂筆記和歸納教學重點方面更為欠缺[2]。在這種情況下，過大的信息量意味著教學節(jié)奏加快，勢必影響學生思考和領(lǐng)悟教學內(nèi)容，從而影響教學效果。這恐怕是90%以上的被調(diào)查者認為多媒體教學進度快，記不下筆記，而且感覺課堂重點不突出，知識掌握不牢固的原因。

與此相反，使用板書教學時教師可根據(jù)教學進度，恰當書寫，雖然花費時間較多，但對學生來說，這種教學方法可加強記憶。而且教師可以根據(jù)學生理解和接受能力一步步書寫所講內(nèi)容，講課速度、內(nèi)容都可以調(diào)節(jié)，易于突破教學重難點。因而板書教學雖然使學生感到知識量較多媒體教學少，但絕大多數(shù)被調(diào)查者卻認為其教學節(jié)奏適中，易記筆記，容易集中精力，講解清楚，知識點掌握牢固，進而被80%的被調(diào)查者接受。

多媒體教學在知識量大、生動形象上有板書教學不能比擬的優(yōu)越性，但在實際教學中仍有一些需要注意的地方，如果在解剖學教學中將其克服，相信教學效果將大大增強。首先，制作多媒體課件時要注重實際效果。有的教師制作的課件從頭到尾都是文字，使課件成了電子黑板，教師上課時只顧看幻燈片，而學生忙著記筆記，忽略課堂教學效果[3]；有的教師將課件制作得色彩斑斕，畫面設(shè)計得五花八門，但重點不突出，以致分散學生注意力，課堂紀律不能保證。其次，注意教學進度的把握。如制作多媒體課件時采取類似板書的展示效果，并配合生動的語言講解，便于學生記錄和理解。不能一味求快求多，忽略學生接受能力。再次，多媒體教學應(yīng)與板書教學有機結(jié)合、各取所長，如充分發(fā)揮板書教學中教師肢體語言對學生視覺疲勞的緩解，以便集中學生注意力，加強師生互動。另外，教師使用多媒體時對教室光線的控制會影響教學效果。本次調(diào)查中30%的被調(diào)查者反映教室長時間光線暗淡會使注意力降低，產(chǎn)生困倦，不利于師生視覺交流。

總之，多媒體技術(shù)作為一種新的教學方式引入課堂教學勢在必行，但在其應(yīng)用過程中充分考慮授課對象及課程自身特點，并恰當吸取傳統(tǒng)板書教學的優(yōu)點，才能有效發(fā)揮其優(yōu)勢并增強教學效果。

參考文獻；

[1]李桂成.談解剖學多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合[J].教育與職業(yè)，2009（6）：146-147.

[2]郭海旺.解剖教學中的傳統(tǒng)教學模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2012，9（17）：120-121.

[3]劉東波，黃曉紅.多媒體與板書結(jié)合在病理學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（18）：44-45.